№п/п
1
1.1
1.2
1.3
1.4.
1.5
II
2.1.
2.2
2.3
2.4
2.5
2.6
2.6.1
2.6.2
2.6.3
III
3.1.
3.2.
3.3.
3.4.
3.5
IV

Содержание
стр
3
Целевой раздел
Пояснительная записка
3
Цели и задачи Программы.
3
Значимые характеристики для реализации Программы
7
Планируемые результаты Программы
20
Педагогическая диагностика достижений планируемых результатов
23
26
Содержательный раздел
Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка, представленными в
26
пяти образовательных областях
Вариативные формы, способы, методы и средства реализации Программы
31
Особенности образовательной деятельности видов культурных практик.
36
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями обучающихся.
43
Направления, задачи коррекционно-развивающей рабты
45
Рабочая Программа воспитания
53
Целевой раздел РПВ
53
Содержательный раздел РПВ
54
Организационный раздел РПВ
72
75
Организационный раздел
Описание психолого-педагогические и кадровых условий Программы
75
Особенности развивающей предметно-пространственной среды
75
Материально-техническое обеспечение Программы
77
Режим дня и распорядок
80
Календарный план ВР с учетом особенностей, традиций, событий, праздников, мероприятий
84
84
Дополнительный раздел
85
Приложения

I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. Пояснительная записка
Общеобразовательная программа – образовательная программа дошкольного образования
Структурного
подразделения
муниципального дошкольного образовательного учреждения «Детский сад «Солнышко» - Детский сад «Левушка» (далее – Программа)
разработана в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования (утвержден приказом
Минобрнауки России от 17 октября 2013 г. № 1155, зарегистрировано в Минюсте России 14 ноября 2013 г., регистрационный № 30384; в
редакции приказа Минпросвещения России от 8 ноября 2022 г. № 955, зарегистрировано в Минюсте России 6 февраля 2023 г.,
регистрационный № 72264) (далее – ФГОС ДО) и федеральной образовательной программой дошкольного образования (утверждена
приказом Минпросвещения России от 25 ноября 2022 г. № 1028, зарегистрировано в Минюсте России 28 декабря 2022 г., регистрационный
№ 71847) (далее – ФОП ДО).
Программа отвечает образовательному запросу социума, обеспечивает развитие личности
детей дошкольного возраста в
различных видах общения и деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных, психологических и физиологических особенностей, в
том числе достижение детьми дошкольного возраста уровня развития, необходимого и достаточного для успешного освоения ими
образовательных программ начального общего образования, на основе индивидуального подхода к детям дошкольного возраста и
специфичных для детей дошкольного возраста видов деятельности. А так же с учетом особенностей дошкольной организации, региона,
муниципалитета и образовательных потребностей и запросов воспитанников и родителей (законных представителей).
Программа состоит из обязательной части и части, формируемой участниками образовательных отношений (далее по тексту
выделено курсивом). Обе части являются взаимодополняющими и необходимыми с точки зрения реализации требований ФГОС ДО.
Обязательная часть соответствует ФОП ДО и составляет 80% от общего объема Программы. Часть, формируемая участниками
образовательных отношений, составляет 20% от общего объема Программы; ориентирована на специфику национальных,
социокультурных и иных условий, в том числе региональных и муниципалитета, образовательных потребностей и запросов
воспитанников.
1.2. Цели и задачи Программы
Обязательная часть.
Учитывая содержание пункта 1 статьи 64 Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» и пункта 1 раздела 1
ФОП ДО, целями Программы являются разностороннее развитие детей дошкольного возраста с учетом их возрастных и индивидуальных
особенностей, в том числе достижение детьми дошкольного возраста уровня развития, необходимого и достаточного для успешного
освоения ими образовательных программ начального общего образования, на основе индивидуального подхода к детям дошкольного
возраста и специфичных для детей дошкольного возраста видов деятельности на основе духовно-нравственных ценностей российского
народа, исторических и национально-культурных традиций.
К традиционным российским духовно-нравственным ценностям относятся, прежде всего, жизнь, достоинство, права и свободы

2

человека, патриотизм, гражданственность, служение Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие нравственные идеалы, крепкая
семья, созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь
и взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений, единство народов Россииi.
Программа, в соответствии с Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации», направлена на формирование общей
культуры, развитие физических, интеллектуальных, нравственных, эстетических и личностных качеств, формирование предпосылок учебной
деятельности, сохранение и укрепление здоровья детей дошкольного возраста.
Цели Программы достигаются через решение следующих задач (п. 1.6. ФГОС ДО, п. 1.1.1 ФОП ДО):
1) обеспечение единых для Российской Федерации содержания ДО и планируемых результатов освоения образовательной
программы ДО;
2) охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;
3) приобщение детей (в соответствии с возрастными особенностями) к базовым ценностям российского народа – жизнь,
достоинство, права и свободы человека, патриотизм, гражданственность, высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд,
приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение,
историческая память и преемственность поколений, единство народов России; создание условий для формирования ценностного отношения
к окружающему миру, становления опыта действий и поступков на основе осмысления ценностей;
4) обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребёнка в период дошкольного детства независимо от
места жительства, пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных
возможностей здоровья), с учетом разнообразия образовательных потребностей и индивидуальных возможностей;
5) создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и
склонностями, развития способностей и творческого потенциала каждого ребёнка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми,
взрослыми и миром;
6) объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных
ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
7) формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни, обеспечение развития
физических, личностных, нравственных качеств и основ патриотизма, интеллектуальных и художественно-творческих способностей
ребёнка, его инициативности, самостоятельности и ответственности, формирование предпосылок учебной деятельности;
8) формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим
особенностям детей;
9) обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей (законных представителей) в
вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей;
10) обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного общего и начального общего образования;
11) достижение детьми на этапе завершения ДО уровня развития, необходимого и достаточного для успешного освоения ими
образовательных программ начального общего образования.

3

Принципы и подходы к формированию Программы
Федеральная программа построена на следующих принципах (ФОП ДО п.14.3), установленных ФГОС ДО:
1) полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного возраста), обогащение
(амплификация) детского развития;
2) построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок
становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования;
3) содействие и сотрудничество детей и родителей (законных представителей), совершеннолетних членов семьи, принимающих
участие в воспитании детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов, а также педагогических работников (далее вместе –
взрослые);
4) признание ребёнка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
5) поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
6) сотрудничество ДОО с семьей;
7) приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;
8) формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности;
9) возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям
развития);
10) учет этнокультурной ситуации развития детей.
Основные подходы к формированию Программы.
1) системно-деятельностный подход – это подход, при котором в образовательной деятельности главное место отводится активной
и разносторонней, в максимальной степени самостоятельной деятельности ребенка;
2) гуманистический подход – предполагающий признание личностного начала в ребенке, ориентацию на его субъективные
потребности и интересы, признание его прав и свобод, самоценности детства как основы психического развития;
3) диалогический (полисубъектный) подход, предусматривающий становление личности, развитие ее творческих возможностей,
самосовершенствование в условиях равноправных взаимоотношений с другими людьми, построенных по принципу диалога, субъектсубъектных;
Часть формируемая участниками образовательных отношений
В части, формируемой участниками образовательных отношений, представлены выбранные участниками образовательных
отношений программы и технологии, направленные на развитие детей в образовательных областях, видах деятельности и культурных
практиках, отобранные с учетом приоритетных направлений, климатических особенностей, ориентированные на потребность детей и их
родителей:
Для детей от 3 до 7 лет


Парциальная программа раннего физического развития детей дошкольного возраста / [Р.Н. Терехина, Е.Н. Медведева, О.А. Двейрина, С.И.

4

Петров, В.С. Терехин, В.В. Кожевникова] ; под общ. ред. Р.Н. Терехиной, Е.Н. Медведевой. – М.: ООО «Издательство «ВАРСОН», 2022

Содержание программы предусматривает организацию образовательного процесса по формированию и развитию физических
способностей детей, удовлетворение их индивидуальных потребностей в и физическом совершенствовании, формирование культуры
здорового и безопасного образа жизни, укрепление здоровья, а также на организацию их свободного времени. А так же сохранение и
укрепление здоровья воспитанников, педагогов и родителей
Для детей 5-7 лет
 Экономическое воспитание дошкольников: формирование предпосылок финансовой грамотности. Кузнецова Н.А. Дети и денежные
отношения: парциальная программа финансового воспитания дошкольников. – Екатеринбург, 2021
Программа обеспечивает адаптацию детей к жизни в обществе, профессиональную ориентацию, а также выявление и поддержку
детей, проявивших выдающиеся способности, позитивной социализации и индивидуализации развития личности воспитанников; развитие
финансовой грамотности ребёнка.
Для детей от 2 до 3 лет
 Колесникова Е.В. Программа «От звука к букве. Формирование звуковой аналитико-синтетической активности дошкольников как
предпосылки обучения грамоте».
Общее содержание программы направленно на раскрытие основных направлений речевого развития детей 2-7 лет. Работа с детьми
2-3 лет направлена на раннее развитие основных направлений речевого развития; создание благоприятных условий для формирования
аналитико-синтетической активности; введение ребенка в мир слов и звуков.
Цели задачи части формируемой участниками образовательных отношений
Цель: Становление ценностей здорового образа жизни, организация физической активности, создание у детей устойчивой
мотивации и потребности в сохранении своего здоровья и здоровья окружающих людей;
Формирование у детей основ финансовой культуры, правильного восприятия денег и денежных отношений, для сбалансированного
восприятия материальных и нравственно-трудовых ценностей.
Введение ребенка в мир слов, звуков через ознакомление с окружающим миром.
Задачи:
 организация двигательной активности, эмоционального, интеллектуального, социально-нравственного здоровья детей педагогов и
родителей; организация системы работы в условиях здоровьесберегающей педагогики; формирование начал культуры здорового
образа жизни, осуществлять профилактику нарушений опорно-двигательного аппарата, зрения, простудных заболеваний;
 сформировать порядочную систему устойчивых позитивных ассоциаций к деньгам, основанную на нравственных принципах;
сформировать понимание и ценить окружающий предметный мир (мир вещей как результат труда людей); применять полученные
умения и навыки в реальных жизненных ситуациях.
 Обеспечение непрерывного речевого развития и обучения в условиях образовательной организации.
Более подробно цель и задачи сформулированы в парциальных программах
Также реализация части Программы, формируемая участниками образовательных отношений, связана с условиями, традициями и
укладом ДОО, что описано подробнее в рабочей программе воспитания.
1.3. Значимые характеристики для реализации Программы

5

Основные участники реализации Программы: педагоги, обучающиеся, родители (законные представители).
Социальными заказчиками реализации Программы как комплекса образовательных услуг выступают, в первую очередь,
родители (законные представители) обучающихся, как гаранты реализации прав ребенка на уход, присмотр и оздоровление, воспитание
и обучение.
С учетом выделенных климатических особенностей, реализация Программы осуществляется круглогодично с выделением трех
периодов:
- первый период: с 01 сентября по 15 мая, для этого периода в режиме дня характерно наличие выделенной в утренний отрезок
времени образовательной деятельности (занятия) в процессе организации педагогом различных видов детской деятельности.
- второй период: с 16 мая по 31 мая, в этот период педагогами групп проводится анализ работы за период с 01 сентября по 15 мая, в
том числе педагогическая диагностика, внутренняя система оценки качества дошкольного образования детского сада.
- третий период с 01 июня по 31 августа, для этого периода характерно преобладание совместной деятельности ребёнка с педагогом,
организуемой педагогами на уличных участках, и самостоятельной деятельности детей по их интересам и инициативе.
Значимые для разработки и реализации обязательной части Программы характеристики, в том числе характеристики
особенностей развития детей раннего и дошкольного возраста, значимы в равной степени и для части Программы, формируемой
участниками образовательных отношений.
Специфика национальных, социокультурных, климатических и иных условий.
Природно-климатические, географические и экологический особенности р.п. Верхняя Синячиха Алапаевского района
Свердловской области обусловлены тем, что поселок расположена на восточном склоне Среднего Урала, на рубеже двух физикогеографических районов: Зауральской равнины и Западно-Сибирской низменности, на р.Синячиха. Климат района континентальный. Зима
продолжительная, ветреная и холодная. Лето короткое и умеренно теплое. В среднем за год бывает 36-38 ясных и 140 пасмурных дней,
остальные с переменной облачностью. Господствующими являются ветры западного и юго-западного направлений.
В связи с этим при планировании образовательного процесса предусмотрены вариативные режимы дня: на адаптационный период,
благоприятные и неблагоприятные погодные условия, холодный и теплый периоды.
В содержании образования особое внимание уделяется миру природы, объектам неживой природы и природным явлениям с учетом
специфики их протекания в данной местности, к животным и растениям, встречающимся в Алапаевском районе, а так же ознакомлению
детей с деятельностью жителей поселка в той или иной сезон с учетом реальной климатической обстановки.
Поселок городского типа Верхняя Синячиха - наиболее крупный населенный пункт муниципального образования Алапаевское пгт
Верхняя Синячиха находится северо-западнее города Алапаевска. Автомобильные дороги регионального значения связывают рабочий
поселок с г. Екатеринбургом, г.Алапаевском, населенными пунктами МО Алапаевское, соседними муниципальными образованиями.
Расстояние по автомобильной дороге регионального значения от пгт Верхняя Синячиха до г.Алапаевска составляет 14,7 км, до областного
центра г.Екатеринбурга - 178 км. Пгт Верхняя Синячиха является промышленным центром и наиболее густонаселенным пунктом
муниципального образования Алапаевское. В пгт Верхняя Синячиха находится крупное промышленнон предприятие МО Алапаевское:
НАО «Связа».
Территория населенного пункта имеет сложный рельеф и характеризуется многообразием форм. Отдельные возвышенности
чередуются с ровными, иногда пониженными участками местности. В центральной части поселка находятся нарушенные горными работами
территории. Здесь холмы образуют гряду, у западного подножия которой в отработанных карьерах образовались водоемы.

6

Относительно неблагоприятная экологическая ситуация определяет необходимость вести углубленную работу экологической
направленности.
Демографические особенности
В последние годы прослеживается тенденция роста рождаемости при снижении уровня смертности. Поэтому на территории поселка в
2012г начали функционировать два новых детских сада.
Национально-культурные и этнокультурные особенности. Население р.п. Верхняя Синячиха многонациональное. В результате
миграционных процессов в поселке значительно выросло количество этнических русских, бывших граждан государств СНГ. Но при этом в
детском саду этнический состав семей воспитанников в основном имеет однородный характер, основной контингент – дети из русских
семей.
В содержании образовательной программы учитываются многонациональность, многоконфессиональность Уральского региона.
Сильны православные традиции. Культура народов региона (национальные обычаи и традиции). Исторически сложившиеся народы
Среднего Урала – русские, татары, манси, башкиры, марийци чуваши, удмурты. С учетом национально-культурных традиций народов
Среднего Урала осуществлен отбор произведений национальных (местных) писателей, поэтов, композиторов, художников, образцов
национального (местного) фольклора, народных художественных промыслов при ознакомлении детей с искусством, народных игр, средств
оздоровления. Особое внимание к формированию у детей понимания принадлежности к определенной социальной группе, где в качестве
идентификации с этносом выступают родной язык, традиционные ценности и культура; формированиютолерантного и уважительного
отношения к людям другой национальности. И в то же время необходимо обеспечить возможность почувствовать гордость своей
национальной принадлежностью.
Социально-историческая потребность. Освоение территории, на которой распложен нынешний пгт Верхняя Синячиха, связано с
развитием металлургического производства на Урале.
Более полутора веков металлургический завод был единственным предприятием в поселке. Не одно поколение верхнесинячихинцев
освоило профессию металлурга. Со временем в поселке началось строительство новых предприятий.
В 1941 году вступил в строй лесохимический завод. С него началось превращение Верхней Синячихи в центр лесной
промышленности района. В 1972 году выдал первую продукцию фанерный комбинат, а в 1982 году начал работать цех ДСП.
НАО «Связа» является одним из основных производителей высококачественной фанеры в России и входит в десятку крупнейших
предприятий Свердловской области.
Помимо крупных промышленных предприятий, в поселке действует порядка 18 мелких и средних деревообрабатывающих
предприятий (в основном пилорамы), коммунальные и складские предприятия, автозаправочная станция и мастерские по ремонту и
обслуживанию автотранспорта, промышленная и пассажирская железнодорожные станции.
При разработке образовательной программы введены темы, направленные на ознакомление воспитанников с профессиональной
деятельностью взрослых (родителей), а так же темы, предполагающие ознакомление воспитанников с историей края, знаменитыми
земляками.
Характеристика особенностей развития детей дошкольного возраста
Ранний возраст (от одного года до трёх лет)
Дети от года до двух
Росто-весовые характеристики
Вес двухлетнего ребенка составляет одну пятую веса взрослого человека. К двум годам мальчики набирают вес до 13,04 кг, девочки -

7

12,6 кг. Ежемесячная прибавка в весе составляет 200-250 граммов, а в росте 1 см. К двум годам длина тела мальчиков достигает 88,3 см, а
девочек - 86,1 см.
Функциональное созревание
Продолжаются рост и функциональное развитие внутренних органов, костной, мышечной и центральной нервной системы.
Повышается работоспособность нервных центров. Общее время сна, практически полностью подчиненного суточной ритмике, составляет
11-12 часов.
Развитие центральной нервной системы на этом этапе характеризуется замедлением ростовых процессов, снижением скорости
увеличения объема головного мозга и формированием нервных связей.
Начиная с 16-18-ти месяцев уровень развития мускулатуры и нервной системы обеспечивает рефлекторную деятельность по
контролю выделительной системы. К двум годам у большинства детей ночное мочеиспускание прекращается, хотя время от времени оно
может повторяться у многих из них и гораздо позднее в результате нарушения привычных видов повседневной активности, на фоне болезни,
в случаях перевозбуждения ребенка или испуга.
Развитие моторики. Развитие моторики является определяющим для всего психического развития. Преимущественно формируется
подкорковый уровень организации движения, включающий формирование ритма, темпа, тонуса. Все движения формируются на основании
ритмической картины, соответственно, чрезвычайно важно формировать ритмичность (движения под ритм; режим дня; чередование
активности и отдыха). Подавляющие большинство детей (90%) может хорошо ходить (в год и два месяца); строить башню из двух кубиков
(в полтора года); подниматься по ступенькам (в год и десять месяцев); пинать мяч (к двум годам). На развитие основных движений ребенка
частично влияют пропорции его тела: короткие ноги, длинное туловище, большая голова. Ребенок до полутора лет часто падает при ходьбе,
не всегда может вовремя остановиться, обойти препятствие. Несовершенна и осанка. Вследствие недостаточного развития мышечной
системы ребенку трудно долго выполнять однотипные движения, например, ходить с мамой «только за ручку». Постепенно ходьба
совершенствуется. Дети учатся свободно передвигаться на прогулке: они взбираются на бугорки, ходят по траве, перешагивают через
небольшие препятствия, например, палку, лежащую на земле. Исчезает шаркающая походка. В подвижных играх и на музыкальных
занятиях дети делают боковые шаги, медленно кружатся на месте. Даже в начале второго года дети много лазают: взбираются на горку, на
диванчики, а позже (приставным шагом) и на шведскую стенку. Они также перелезают через бревно, подлезают под скамейку, пролезают
через обруч. После полутора лет у малышей кроме основных развиваются и подражательные движения (мишке, зайчику). В простых
подвижных играх и плясках дети привыкают координировать свои движения и действия друг с другом. В полтора года дети способны
рисовать каракули, а к двум годам могут нарисовать прямую линию. Дети все лучше контролируют простые движения, а затем объединяют
их во все более сложные и согласованные системы.
Психические функции. Восприятие становится ведущей психической функцией. Совершенствуется зрительное восприятие и
становится ведущим. Вместе с тем, дети полутора – двух лет не могут одновременно воспринимать объект в целом и отдельные его части. В
области восприятия происходит формирование перцептивных действий и предметных эталонов. Функция перцептивных действий ориентировочная, обследование перцептивных свойств объекта на основе эталонов. Формирование наглядно-действенного мышления как
отражения скрытых сущностных связей и отношений объектов происходит на основе развития восприятия и в ходе овладения ребенком

8

предметно-орудийными действиями. Первоначально перцептивные действия представляют собой развернутые внешние действия. По мере
овладения речью восприятие начинает приобретать черты произвольности. Слово начинает регулировать восприятие ребенка. По мере
взросления и накопления опыта дети приобретают способность принимать и одновременно перерабатывать все больше информации,
сопоставляя знание о части и целом. Появляются зачатки экспериментирования. Физический опыт становится основой обобщений.
Последовательность овладения обобщениями: на основании цвета (от года до года и семи месяцев); на основании формы (от полутора до
двух лет); функциональные обобщения (от двух до трех лет).
В ходе формирования умения использовать орудия ребенок проходит четыре стадии: целенаправленных проб, «подстерегания»,
навязчивого вмешательства, объективной регуляции. Особенности предметной деятельности: педантизм, рука подстраивается под предмет,
функциональная сторона действия опережает операциональную (знание действия опережает его реализацию). Логика развития действия:
неспецифичные действия - функциональные действия - выделение способа действия - перенос действия (с одного предмета на другой, из
одной ситуации в другую). Предметно-орудийные действия формируются только в сотрудничестве со взрослым. Функции взрослого в
формировании предметных действий: показ, совместные действия, поощрение активных проб ребенка, словесные указания. Предметная
деятельность становится основой развития наглядно-образного мышления через представления о цели действия и ожидаемом результате,
выделение соотношений и связей между предметами, условий реализации действий.
Второй год жизни - период интенсивного формирования речи, где можно выделить два основных этапа. Первый (от года до года и
шести-восьми месяцев) - переходный, со следующими особенностями: интенсивное развитие понимания, активной речи почти нет; активная
речь своеобразна по лексике, семантике, фонетике, грамматике, синтаксису. Второй период (от года и восьми месяцев до трех лет) практическое овладение речью. Связи между предметом (действием) и словами, их обозначающими, формируются значительно быстрее, чем
в конце первого года («взрыв наименований»). При этом понимание речи окружающих по-прежнему опережает умение говорить.
Установлена четкая зависимость между качеством языковой стимуляции в домашнем окружении ребенка и развитием его речи. Дети
усваивают названия предметов, действий, обозначения некоторых качеств и состояний. Благодаря этому можно организовать деятельность и
поведение малышей, формировать и совершенствовать восприятие, в том числе составляющие основу сенсорного воспитания. Самые
первые слова обозначают те предметы, с которыми ребенок может играть (мяч, машинка и т. п.). Поскольку в окружении каждого ребенка
набор предметов, с которыми он может так или иначе взаимодействовать, различен, то и первоначальный словарный запас каждого ребенка
уникален. Научившись употреблять слова применительно к определенной ситуации, дети вскоре начинают использовать их в описаниях
других ситуаций, не замечая производимой нередко подмены их истинного значения. В процессе разнообразной деятельности со взрослыми
дети усваивают, что одно и то же действие может относиться к разным предметам: «надень шапку, надень колечки на пирамидку и т.д.».
Важным приобретением речи и мышления является формирующаяся на втором году жизни способность обобщения. Слово в сознании
ребенка начинает ассоциироваться не с одним предметом, а обозначать все предметы, относящиеся к этой группе, несмотря на различие по
цвету, размеру и даже внешнему виду (кукла большая и маленькая). Активный словарь на протяжении года увеличивается неравномерно. К
полутора годам он равен примерно 20-30 словам. После года и восьми - десяти месяцев происходит скачок, и активно используемый
словарь состоит теперь из 200-300 слов. В нем много глаголов и существительных, встречаются простые прилагательные и наречия (тут,
там, туда и т. д.), а также предлоги. Упрощенные слова («ту-ту», «ав-ав») заменяются обычными, пусть и несовершенными в фонетическом

9

отношении. После полутора лет ребенок чаще всего воспроизводит контур слова (число слогов), наполняя его звуками-заместителями,
более или менее близкими по звучанию слышимому образцу.
У двухлетних детей предметная игра становится более сложной, содержательной. В полтора года дети узнают о предназначении
многих вещей, закрепленном в культуре их социального окружения, и с этих пор игра становится все более символической. Образы,
которые используют дети в своих играх, похожи на реальные предметы. Этапы развития игры в раннем детстве: на первом этапе (один год)
игра носит узко-подражательный характер, представляет собой специфическое манипулирование предметом, сначала строго определенным,
который показал взрослый, а затем и другими. На втором этапе репертуар предметных действий расширяется, и уже не только сам предмет,
но и указание взрослого вызывают действия и сложные цепочки действий. На третьем этапе (от полутора до трех лет) возникают элементы
воображаемой ситуации, составляющей отличительную особенность игры: замещение одного предмета другим.
Навыки. Дети осваивают действия с разнообразными игрушками: разборными (пирамиды, матрешки и др.), строительным
материалом и сюжетными игрушками (куклы с атрибутами к ним и пр.). Эти действия ребенок воспроизводит и после показа взрослого, и
путем отсроченного подражания. Постепенно, из отдельных действий складываются «цепочки», и малыш учится доводить предметные
действия до результата: заполняет колечками всю пирамиду, подбирая их по цвету и размеру, из строительного материала возводит по
образцу забор, паровозик, башенку и другие несложные постройки. Дети активно воспроизводят бытовые действия, доминирует подражание
взрослому. Дети начинают переносить разученное действие с одной игрушкой (кукла) на другие (мишки, зайцы и другие мягкие игрушки);
они активно ищут предмет, необходимый длязавершения действия (одеяло, чтобы уложить куклу спать; мисочку, чтобы накормить мишку).
Коммуникация и социализация. Формируется ситуативно-деловое общение со взрослым, основными характеристиками которого
являются: стремление привлечь внимание к своей деятельности; поиск оценки своих успехов; обращение за поддержкой в случае неуспеха;
отказ от «чистой» ласки, но принятие ее как поощрение своих достижений. Принципиально важной является позиция ребенка ориентации на
образец взрослого, позиция подражания и сотрудничества, признания позитивного авторитета взрослого. Формирования эмоциональной
привязанности: индивидуализация привязанности; снижение сепарационной тревоги. Появляются первые социальные эмоции, возникающие
преимущественно по типу заражения: сочувствие, сорадование. На втором году жизни у детей при направленной работе взрослого
формируются навыки взаимодействия со сверстниками: появляется игра рядом; дети могут самостоятельно играть друг с другом в
разученные ранее при помощи взрослого игры («Прятки», «Догонялки»). Однако несовершенство коммуникативных навыков ведет к
непониманию и трудностям общения. Ребенок может расплакаться и даже ударить жалеющего его. Он активно протестует против
вмешательства в свою игру. Игрушка в руках другого гораздо интереснее для малыша, чем та, что стоит рядом. Отобрав ее у соседа, но не
зная, что делать дальше, малыш ее просто бросает. Общение детей в течение дня возникает, как правило, в процессе предметно-игровой
деятельности и режимных моментах, а поскольку предметно-игровые действия и самообслуживание только формируются,
самостоятельность, заинтересованность в их выполнении следует всячески оберегать. Детей приучают соблюдать «дисциплину
расстояния», и они осваивают умение игратьи действовать рядом, не мешая друг другу, вести себя в группе соответствующим образом:
нелезть в тарелку соседа, подвинуться на диванчике, чтобы мог сесть еще один ребенок, не шуметь в спальне и т.д. При этом они пользуются
простыми словами: «на» («возьми»), «дай», «пусти», «не хочу» и др.
Саморегуляция. Овладение туалетным поведением. Формирование основ регуляции поведения. В речи появляются оценочные

10

суждения: «плохой, хороший, красивый». Ребенок овладевает умением самостоятельно есть любые виды пищи, умыться и мыть руки,
приобретает навыки опрятности. Совершенствуется самостоятельность детей в предметно-игровой деятельности и самообслуживании. С
одной стороны, возрастает самостоятельность ребенка во всех сферах жизни, с другой — он осваивает правила поведения в группе (играть
рядом, не мешая другим, помогать, если это понятно и несложно). Все это является основой для развития в будущем совместной игровой
деятельности.
Личность. Появляются представления о себе, в том числе как представителе пола. Разворачиваются ярко выраженные процессы
идентификации с родителями. Формируются предпосылки самосознания через осуществление эффективных предметных действий.
Дети от двух до трех лет
Росто-весовые характеристики
Средний вес мальчиков составляет 14,9 кг, девочек – 14,8 кг. Средняя длина тела у мальчиков до 95,7 см, у девочек – 97,3 см.
Функциональное созревание
Продолжаются рост и функциональное развитие внутренних органов, костной, мышечной и центральной нервной системы.
Совершенствуются формы двигательной активности.
Развитие моторики. Дифференциация развития моторики у мальчиков и девочек. У мальчиков опережающее развитие крупной
моторики (к трем годам мальчики могут осваивать езду на велосипеде); у девочек опережающее развитие мелкой моторики
(координированные действия с мелкими предметами).
Психические функции. Продолжает развиваться предметная деятельность, ситуативно- деловое общение ребенка со взрослым;
совершенствуются восприятие, речь, начальные формы произвольного поведения, игры, наглядно-действенное мышление. Развитие
предметной деятельности связано с усвоением культурных способов действия с различными предметами. Развиваются действия
соотносящие и орудийные. Умение выполнять орудийные действия развивает произвольность, преобразуя натуральные формы активности в
культурные на основе предлагаемой взрослыми модели, которая выступает в качестве не только объекта подражания, но и образца,
регулирующего собственную активность ребенка. В ходе совместной со взрослыми предметной деятельности продолжает развиваться
понимание речи. Слово отделяется от ситуации и приобретает самостоятельное значение. Дети продолжают осваивать названия
окружающих предметов, учатся выполнять простые словесные просьбы взрослых в пределах видимой наглядной ситуации. Количество
понимаемых слов значительно возрастает. Совершенствуется регуляция поведения в результате обращения взрослых к ребенку, который
начинает понимать не только инструкцию, но и рассказ взрослых.
Интенсивно развивается активная речь детей. К трем годам они осваивают основные грамматические структуры, пытаются строить
простые предложения, в разговоре со взрослым используют практически все части речи. Активный словарь достигает примерно 1000-1500
слов. Кконцу третьего года жизни речь становится средством общения ребенка со сверстниками.
К третьему году жизни совершенствуются зрительные и слуховые ориентировки, что позволяет детям безошибочно выполнять ряд
заданий: осуществлять выбор из двух-трех предметов по форме, величине и цвету; различать мелодии; петь. Совершенствуется слуховое
восприятие, прежде всего фонематический слух. К трем годам дети воспринимают все звуки родного языка, но произносят их с большими

11

искажениями.
Основной формой мышления становится наглядно-действенная. Ее особенность заключается в том, что возникающие в жизни
ребенка проблемные ситуации разрешаются путем реального действия с предметами. Размышляя об отсутствующих людях или
предметах, дети начинают использовать их образы. Третий год жизни знаменуется появлением символического мышления - способности по
запечатленным психологическим образам-символам предметов воспроизводить их в тот или иной момент. Теперь они могут проделывать
некоторые операции не с реальными предметами, а с их образами, и эти мысленные операции - свидетельство значительно более сложной,
чем прежде, работы детского мышления. Переход от конкретно-чувственного
«мышления» к образному может осуществляться на протяжении двух лет.
Детские виды деятельности. В этом возрасте у детей формируются новые виды деятельности: игра, рисование, конструирование.
Игра носит процессуальный характер, главное в ней - действия. Они совершаются с игровыми предметами, приближенными к реальности. В
середине третьего года жизни появляются действия с предметами-заместителями.
Появление собственно изобразительной деятельности обусловлено тем, что ребенок уже способен сформулировать намерение
изобразить какой-либо предмет. Типичным является изображение человека в виде «головонога» - окружности и отходящих от нее линий.
Коммуникация и социализация. На третьем году жизни отмечается рост автономии и изменение отношений со взрослым, дети
становятся самостоятельнее. Начинает формироваться критичность к собственным действиям.
Саморегуляция. Для детей этого возраста характерна неосознанность мотивов, импульсивность и зависимость чувств и желаний от
ситуации. Дети легко заражаются эмоциональным состоянием сверстников. Однако в этот период начинает складываться и произвольность
поведения. Она обусловлена развитием орудийных действий и речи.
Личность. У детей появляются чувства гордости и стыда, начинают формироваться элементы самосознания, связанные с
идентификацией с именем и полом. Ребенок осознает себя как отдельного человека, отличного от взрослого. У него формируется образ Я.
Завершается ранний возраст кризисом трех лет, который часто сопровождается рядом отрицательных проявлений: негативизмом,
упрямством, нарушением общения со взрослым и др. Кризис может продолжаться от нескольких месяцев до двух лет.
Дошкольный возраст (от трех до семи лет)
Дети от трех до четырех лет
Росто-весовые характеристики
Средний вес у мальчиков к четырем годам достигает 17 кг, у девочек – 16 кг. Средний рост у мальчиков к четырем годам достигает
102 см, а у девочек - 100,6 см.
Функциональное созревание
В данном возрасте уровень развития скелета и мышечной системы определяет возможность формирования осанки, свода стопы,
базовых двигательных стереотипов.
Продолжается формирование физиологических систем организма: дыхания, кровообращения терморегуляции, обеспечения обмена
веществ.

12

Данный возраст характеризуется интенсивным созреванием нейронного аппарата проекционной и ассоциативной коры больших
полушарий.
Психические функции. В три-четыре года память ребенка носит непроизвольный, непосредственный характер. Наряду с
непроизвольной памятью, начинает формироваться и произвольная память. Ребенок запоминает эмоционально значимую информацию. На
основе накопления представлений о предметах окружающего мира у ребенка интенсивно развивается
образное мышление, воображение. Продолжается формирование речи, накопление словаря, развитие связной речи.
В три-четыре года внимание ребѐнка носит непроизвольный, непосредственный характер. Отмечается двусторонняя связь восприятия
и внимания – внимание регулируется восприятием (увидел яркое – обратил внимание). В младшем дошкольном возрасте развивается
перцептивная деятельность. Дети от использования предэталонов — индивидуальных единиц восприятия — переходят к сенсорным
эталонам — культурно выработанным средствам восприятия. К концу младшего дошкольного возраста дети могут воспринимать до пяти и
более форм предметов и до семи и более цветов, способны дифференцировать предметы по величине, ориентироваться в пространстве
группы детского сада, а при определенной организации образовательного процесса и во всех знакомых ему помещениях образовательной
организации.
Детские виды деятельности. Система значимых отношений ребенка с социальной средой определяется возможностями
познавательной сферы, наличием образного мышления, наличием самосознания и начальными формами произвольного поведения (действие
по инструкции, действие по образцу). Социальная ситуация развития характеризуется выраженным интересом ребенка к системе
социальных отношений между людьми (мама-дочка, врач-пациент), ребенок хочет подражать взрослому, быть «как взрослый».
Противоречие между стремлением быть «как взрослый» и невозможностью непосредственного воплощения данного стремления приводит к
формированию игровой деятельности, где ребенок в доступной для него форме отображает систему человеческих взаимоотношений,
осваивает и применяет нормы и правила общения и взаимодействия человека в разных сферах жизни. Игра детей в три-четыре года
отличается однообразием сюжетов, где центральным содержанием игровой деятельности является действие с игрушкой, игра протекает либо
в индивидуальной форме, либо в паре, нарушение логики игры ребенком не опротестовывается.
В данный период начинают формироваться продуктивные виды деятельности, формируются первичные навыки рисования, лепки,
конструирования. Графические образы пока бедны, у одних детей в изображениях отсутствуют детали, у других рисунки могут быть более
детализированы. Дети начинают активно использовать цвет.
Большое значение для развития мелкой моторики имеет лепка. Дети способны под руководством взрослого вылепить простые
предметы.
Конструктивная деятельность в младшем дошкольном возрасте ограничена возведением несложных построек по образцу и по
замыслу.
Коммуникация и социализация. В общении со взрослыми, наряду с ситуативно-деловой формой общения, начинает интенсивно
формироваться внеситуативно-познавательная форма общения, формируются основы познавательного общения. Со сверстниками
интенсивно формируется ситуативно-деловая форма общения, что определяется становлением игровой деятельности и необходимостью
согласовывать действия с другим ребенком в ходе игрового взаимодействия. Положительно-индифферентное отношение к сверстнику,

13

преобладающее в раннем возрасте, сменяется конкурентным типом отношения к сверстнику, где другой ребенок выступает в качестве
средства самопознания.
Саморегуляция. В три года у ребенка преобладает ситуативное поведение, произвольное поведение, в основном, регулируется
взрослым. При этом, ребенок может действовать по инструкции, состоящей из 2-3 указаний. Слово играет в большей степени
побудительную функцию, по сравнению с функцией торможения. Эмоции выполняют регулирующую роль, накапливается эмоциональный
опыт, позволяющий предвосхищать действия ребенка.
Личность и самооценка. У ребенка начинает формироваться периферия самосознания, дифференцированная самооценка. Ребенок,
при осознании собственных умений, опирается на оценку взрослого, к четырем годам ребенок начинает сравнивать свои достижения с
достижениями сверстников, что может повышать конфликтность между детьми. Данный возраст связан с дебютом личности.
Дети от четырех до пяти лет
Росто-весовые характеристики
Средний вес девочек изменяется от 16 кг в четыре года до 18,4 кг в пять лет, у мальчиков – от 17 кг в четыре года до 19,7 кг в пять
лет. Средняя длина тела у девочек изменяется от 100 см в четыре года до 109 см в пять лет, у мальчиков – от 102 см в четыре года до 110 см
в пять лет.
Функциональное созревание
Данный возраст характеризуется интенсивным созреванием нейронного аппарата ассоциативной коры больших полушарий.
Возрастание специализации корковых зон и межполушарных связей. Правое полушарие является ведущим.
Продолжается развитие скелета, мышц, изменяются пропорции тела. Слабо, но проявляются различия в строении тела мальчиков и
девочек.
Психические функции. Ведущим психическим процессом в данном возрасте является память. В четыре-пять лет интенсивно
формируется произвольная память, но эффективность непроизвольного запоминания выше, чем произвольного. Начинает формироваться
опосредованная память, но непосредственное запоминание преобладает. Возрастает объем памяти, дети запоминают до 7-8 названий
предметов.
К концу пятого года жизни восприятие становится более развитым. Интеллектуализация процессов восприятия – разложение
предметов и образов на сенсорные эталоны. Восприятие опосредуется системой сенсорных эталонов и способами обследования. Наряду с
действиями идентификации и приравнивания к образцу, интенсивно формируются перцептивные действия наглядного моделирования (в
основном, через продуктивные виды деятельности). Дети способны упорядочить группы предметов по сенсорному признаку — величине,
цвету; выделить такие параметры, как высота, длина и ширина. Совершенствуется ориентация в пространстве. Основной характеристикой
мышления детей четырех-пяти лет является эгоцентризм. Наряду с интенсивным развитием образного мышления и расширением кругозора,
начинает формироваться наглядно- схематическое мышление. Интенсивно формируется воображение. Формируются такие его особенности,
как беглость, гибкость. С четырех лет внимание становится произвольным, увеличивается устойчивость произвольного внимания. На пятом
году жизни улучшается произношение звуков и дикция, расширяется словарь, связная и диалогическая речь. Речь становится предметом

14

активности детей. Для детей данного возраста характерно словотворчество. Интерес вызывают ритмическая структура речи, рифмы.
Развивается грамматическая сторона речи. В период четырех-пяти лет формируются основы познавательной активности и
любознательности.
Детские виды деятельности. На пятом году жизни ребенок осваивает сложную систему норм и правил, принятых в социуме.
Формируется развернутая сюжетно-ролевая игра, где центральным содержанием выступает моделирование системы человеческих
отношений в ходе выполнения игровой роли. В данном возрасте в игре дети различают игровые и реальные отношения, характерна ролевая
речь. Конфликты чаще возникают в ходе распределения ролей, роли могут меняться в ходе игры. Игра носит процессуальный, творческий
характер. Детям доступны игры с правилами, дидактические игры. Развивается изобразительная деятельность. Совершенствуется
техническая сторона изобразительной деятельности, замысел смещается с конца на начало рисования. Дети могут рисовать основные
геометрические фигуры, вырезать ножницами, наклеивать изображения на бумагу и т. д.
Усложняется конструирование. Формируются навыки конструирования по образцу, доступно конструирование по схеме, по условию
и по замыслу, а также планированиепоследовательности действий.
Продуктивные виды деятельности способствуют развитию мелкой моторики рук.
Коммуникация и социализация. В общении со взрослыми интенсивно формируются внеситуативные формы общения, в частности
– внеситуативно-познавательная форма общения, возраст «почемучек» приходится именно на четыре-пять лет. У детей формируется
потребность в уважении со стороны взрослого, для них оказывается чрезвычайно важной его похвала. Это приводит к их повышенной
обидчивости на замечания. Повышенная обидчивость представляет собой возрастной феномен. Со сверстниками продолжает формироваться
ситуативно-деловая форма общения, что определяется развитием развернутой сюжетно-ролевой игры и совместными видами деятельности
со сверстниками. При этом, характер межличностных отношений отличает ярко выраженный интерес по отношению к сверстнику, высокую
значимость сверстника, ребенок болезненно реагирует на похвалу другого ребенка со стороны взрослых, конфликтность со сверстниками
также характерна для данного возраста. В группе формируется стабильная структура взаимоотношений между детьми, определяющая
социометрический статус каждого ребенка.
Саморегуляция. В период от четырех до пяти лет существенно возрастает роль регулятивных механизмов поведения. Потребность в
самовыражении (стремление быть компетентным в доступных видах деятельности) определяет развитие произвольности. В игре ребенок
может управлять собственным поведением, опираясь на систему правил, заложенных в данной роли. Ребенку доступно осознание основных
правил поведения в ходе общения и поведения в социуме. Речь начинает выполнять роль планирования и регуляции поведения. Интенсивно
формируются социальные эмоции (чувство стыда, смущение, гордость, зависть, переживание успеха-неуспеха и др.).
Личность и самооценка. У ребенка интенсивно формируется периферия самосознания, продолжает формироваться
дифференцированная самооценка. Оценка взрослого, оценка взрослым других детей, а также механизм сравнения своих результатов
деятельности с результатами других детей оказывают существенное влияние на характер самооценки и самосознания. Появляется
краткосрочная временная перспектива (вчера-сегодня-завтра, было-будет).
Дети от пяти до шести лет

15

Росто-весовые характеристики
Средний вес у мальчиков изменяется от 19,7 кг в пять лет до 21,9 кг в шесть лет, у девочек – от 18,5 кг в пять лет до 21,3 кг в шесть
лет. Средняя длина тела у мальчиков от 110,4 см в пять лет до 115,9 см в шесть лет, у девочек – от 109,0 см в пять лет до 115,7 см в шесть
лет.
Функциональное созревание
Развитие центральной нервной и опорно-двигательной систем, зрительно-моторной координации позволяет ребенку значительно
расширить доступный набор двигательных стереотипов.
Психические функции. В период от пяти до шести лет детям доступно опосредованное запоминание. Эффективность запоминания с
помощью внешних средств (картинок, пиктограмм) может возрастать в 2 раза. В старшем дошкольном возрасте продолжает развиваться
образное мышление. Дети способны не только решить задачу в наглядном плане, но и совершить преобразования объекта, указать, в какой
последовательности объекты вступят во взаимодействие и т.д. Эгоцентризм детского мышления сохраняется. Основой развития
мыслительных способностей в данном возрасте является наглядно-схематическое мышление, начинают развиваться основы логического
мышления. Формируются обобщения, что является основой словесно-логического мышления. Интенсивно формируется творческое
воображение. Наряду с образной креативностью, интенсивно развивается и вербальная креативность по параметрам беглости, гибкости,
оригинальности и разработанности. Увеличивается устойчивость, распределение, переключаемость внимания. Развитие речи идет в
направлении развития словаря, грамматической стороны речи, связной речи, ребенку доступен фонематический анализ слова, что является
основой для освоения навыков чтения. Проявляется любознательность ребенка, расширяется круг познавательных интересов. Складывается
первичная картина мира.
Детские виды деятельности. У детей шестого года жизни отмечается существенное расширение регулятивных способностей
поведения, за счет усложнения системы взаимоотношений со взрослыми и со сверстниками. Творческая сюжетно-ролевая игра имеет
сложную структуру. В игре могут принимать участие несколько детей (до 5-6 человек). Дети шестого года жизни могут планировать и
распределять роли до начала игры и строят свое поведение, придерживаясь роли. Игровое взаимодействие сопровождается речью,
соответствующей взятой роли по содержанию и интонационно. Нарушение логики игры не принимается и обосновывается. При
распределении ролей могут возникать конфликты, связанные с субординацией ролевого поведения, а также нарушением правил. Сюжеты
игр становятся более разнообразными, содержание игр определяется логикой игры и системой правил.
Интенсивно развиваются продуктивные виды деятельности, которые способствуют развитию творческого воображения и
самовыражения ребенка.
Детям доступны рисование, конструирование, лепка, аппликация по образцу, условию и по замыслу самого ребенка. Необходимо
отметить, что сюжетно-ролевая игра и продуктивные виды деятельности в пять-шесть лет приобретают целостные формы поведения, где
требуется целеполагание, планирование деятельности, осуществление действий, контроль и оценка. Продуктивные виды деятельности могут
осуществляться в ходе совместной деятельности.
Коммуникация и социализация. В общении со взрослыми интенсивно формируются внеситуативно-познавательная и
внеситуативно-личностная форма общения. У детей формируется потребность в самоутверждении через возможность соответствовать

16

нормам, правилам, ожиданиям, транслируемым со стороны взрослых. Со сверстниками начинает формироваться внеситуативно-деловая
форма общения, что определяется возрастающим интересом к личности сверстника, появляются избирательные отношения, чувство
привязанности к определенным детям, дружба. Характер межличностных отношений отличает выраженный интерес по отношению к
сверстнику, высокую значимость сверстника, возрастанием просоциальных форм поведения. Детские группы характеризуются стабильной
структурой взаимоотношений между детьми.
Саморегуляция. В период от пяти до шести лет начинают формироваться устойчивые представления о том, «что такое хорошо» и
«что такое плохо», которые становятся внутренними регуляторами поведения ребенка. Формируется произвольность поведения, социально
значимые мотивы начинают управлять личными мотивами.
Личность и самооценка. Складывается первая иерархия мотивов. Формируется дифференцированность самооценки. Преобладает
высокая, неадекватная самооценка. Ребенок стремится к сохранению позитивной самооценки.
Дети от шести до семи лет
Росто-весовые характеристики
Средний вес мальчиков к семи годам достигает 24,9 кг, девочек – 24,7 кг. Средняя длина тела у мальчиков к семи годам достигает
123,9, у девочек – 123,6 см.
В период от пяти до семи лет наблюдается выраженное увеличение скорости роста тела ребенка в длину («полуростовой скачок
роста»), причем конечности в это время растут быстрее, чем туловище. Изменяются кости, формирующие облик лица.
Функциональное созревание
Уровень развития костной и мышечной систем, наработка двигательных стереотипов отвечают требованиям длительных подвижных
игр. Скелетные мышцы детей этого возраста хорошо приспособлены к длительным, но не слишком высоким по точности и мощности
нагрузкам.
Качественные изменения в развитии телесной сферы ребенка (полуростовой скачок) отражает существенные изменения в
центральной нервной системе. К шести-семи годам продолжительность необходимого сна составляет 9-11 часов, при этом длительность
цикла сна возрастает до 60-70 минут, по сравнению с 45-50 минутам у детей годовалого возраста, приближаясь к 90 минутам, характерным
для сна детей старшего возраста и взрослых.
Важнейшим признаком морфофункциональной зрелости становится формирование тонкой биомеханики работы кисти ребенка. К
этому возрасту начинает формироваться способность к сложным пространственным программам движения, в том числе к такой важнейшей
функции как письму – отдельные элементы письма объединяются в буквы и слова.
К пяти-шести годам в значительной степени развивается глазомер. Дети называют более мелкие детали, присутствующие в
изображении предметов, могут дать оценку предметов в отношении их красоты, комбинации тех или иных черт.
Процессы возбуждения и торможения становятся лучше сбалансированными. К этому возрасту значительно развиваются такие
свойства нервной системы, как сила, подвижность, уравновешенность. В то же время все эти свойства нервных процессов характеризуются
неустойчивостью, высокой истощаемостью нервных центров.

17

Психические функции. К шести-семи годам особую значимость приобретает процесс формирования «взрослых» механизмов
восприятия. Формируется способность дифференцировать слабо различающиеся по физическим характеристикам и редко появляющиеся
сенсорные стимулы. Качественные перестройки нейрофизиологических механизмов организации системы восприятия позволяют
рассматривать этот период как сенситивный для становления когнитивных функций, в первую очередь произвольного внимания и памяти.
Время сосредоточенного внимания, работы без отвлечений по инструкции достигает 10-15 минут.
Детям становятся доступны формы опосредованной памяти, где средствами могут выступать не только внешние объекты (картинки,
пиктограммы), но и некоторые мыслительные операции (классификация). Существенно повышается роль словесного мышления, как основы
умственной деятельности ребенка, все более обособляющегося от мышления предметного, наглядно-образного. Формируются основы
словесно-логического мышления, логические операции классификации, сериации, сравнения. Продолжают развиваться навыки обобщения и
рассуждения, но они еще ограничиваются наглядными признаками ситуации. Увеличивается длительность произвольного внимания (до 30
минут). Развитие речи характеризуется правильным произношением всех звуков родного языка, правильным построением предложений,
способностью составлять рассказ по сюжетным и последовательным картинкам. В результате правильно организованной образовательной
работы у детей развивается диалогическая и некоторые виды монологической речи, формируются предпосылки к обучению чтения.
Активный словарный запас достигает 3,5 - 7 тысяч слов.
Детские виды деятельности. Процессуальная сюжетно-ролевая игра сменяетсярезультативной игрой (игры с правилами, настольные
игры). Игровое пространство усложняется. Система взаимоотношений в игре усложняется, дети способны отслеживать поведение партнеров
по всему игровому пространству и менять свое поведение в зависимости от места в нем.
Продуктивные виды деятельности выступают как самостоятельные формы целенаправленного поведения. Рисунки приобретают
более детализированный характер, обогащается их цветовая гамма. Дети подготовительной к школе группы в значительной степени
осваивают конструирование из различного строительного материала. Они свободно владеют обобщенными способами анализа как
изображений, так и построек; не только анализируют основные конструктивные особенности различных деталей, но и определяют их форму
на основе сходства со знакомыми им объемными предметами. Способны выполнять различные по степени сложности постройки как по
собственному замыслу, так и по условиям.
Коммуникация и социализация. В общении со взрослыми интенсивно проявляется внеситуативно-личностная форма общения. В
общении со сверстниками преобладает внеситуативно-деловая форма общения. Характер межличностных отношений отличает выраженный
интерес по отношению к сверстнику, высокую значимость сверстника, возрастание просоциальных форм поведения, феномен детской
дружбы, активно проявляется эмпатия, сочувствие, содействие, сопереживание. Детские группы характеризуются стабильной структурой
взаимоотношений между детьми.
Саморегуляция. Формируется соподчинение мотивов. Социально значимые мотивы регулируют личные мотивы, «надо» начинает
управлять «хочу». Выражено стремление ребенка заниматься социально значимой деятельностью. Происходит «потеря
непосредственности» (по Л.С. Выготскому), поведение ребенка опосредуется системой внутренних норм, правил и представлений.
Формируется система реально действующих мотивов, связанных с формированием социальных эмоций, актуализируется способность к
«эмоциональной коррекции» поведения. Постепенно формируются предпосылки к произвольной регуляции поведения по внешним

18

инструкциям. От преобладающей роли эмоциональных механизмов регуляции постепенно намечается переход к рациональным, волевым
формам.
Личность и самооценка. Складывается иерархия мотивов. Формируется дифференцированность самооценки и уровень притязаний.
Преобладает высокая, неадекватная самооценка. Ребенок стремится к сохранению позитивной самооценки. Формируются внутренняя
позиция школьника; гендерная и полоролевая идентичность, основы гражданской идентичности (представление о принадлежности к своей
семье, национальная, религиозная принадлежность, соотнесение с названием своего места жительства, со своей культурой и страной);
первичная картина мира, которая включает представление о себе, о других людях и мире в целом, чувство справедливости.
1.4. Планируемые результаты реализации Программы
В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного детства и системные особенности ДО делают неправомерными требования от
ребенка дошкольного возраста конкретных образовательных достижений. Поэтому результаты освоения Программы представлены в виде
целевых ориентиров ДО и представляют собой возрастные характеристики возможных достижений ребенка к завершению ДО.
Реализация образовательных целей и задач Программы направлена на достижение целевых ориентиров ДО, которые описаны как
основные характеристики развития ребенка.
Основные характеристики развития ребенка представлены в виде перечисления возможных достижений воспитанников на разных
возрастных этапах дошкольного детства.
В соответствии с периодизацией психического развития ребенка согласно культурно- исторической психологии, дошкольное детство
подразделяется на три возраста: младенческий (первое и второе полугодия жизни), ранний (от 1 года до 3 лет) и дошкольный возраст (от 3
до 7 лет).
Обозначенные в Программе возрастные ориентиры «к одному году», «к трем, четырем, пяти, шести годам» имеют условный
характер, что предполагает широкий возрастной диапазон для достижения ребенком планируемых результатов. Это связано с
неустойчивостью, гетерохронностью и индивидуальным темпом психического развития детей в дошкольном детстве, особенно при
прохождении критических периодов. По этой причине ребенок может продемонстрировать обозначенные в планируемых результатах
возрастные характеристики развития раньше или позже заданных возрастных ориентиров.
Степень выраженности возрастных характеристик возможных достижений может различаться у детей одного возраста по причине
высокой индивидуализации их психического развития и разных стартовых условий освоения образовательной программы. Обозначенные
различия не должны быть констатированы как трудности ребенка в освоении основной образовательной программы Организации и не
подразумевают его включения в соответствующую целевую группу.
Обязательная часть
ФОП
ДО/пп

Возраст

QRкод

ссылка

19

15.1

в младенческом возрасте,
к одному году

https://disk.yandex.ru/i/jDbaIKbVzdL73A

15.2

в раннем возрасте,
к трем годам

https://disk.yandex.ru/i/88uqVjpa4PEYdQ
20

в дошкольном возрасте:

15.3
15.2.1

к четырем годам

https://disk.yandex.ru/i/QJe7owmkokAJaQ

15.3.2

к пяти годам

https://disk.yandex.ru/i/vgdhpQ192Pm0_w

15.3.3

к шести годам

https://disk.yandex.ru/i/oJ2_7qyICUsO9w

на этапе завершения освоения
Программы (к концу дошкольного
возраста)

https://disk.yandex.ru/i/RpJA7tUz2cF50g

15.4

Часть, формируемая участниками образовательных отношений





Целевыми ориентирами на этапе завершения Программы являются:
ребёнок приобретает хорошую физическую форму;
ребенок признает здоровье как наиважнейшую ценность человеческого бытия, проявляет готовность заботиться о своем здоровье
и здоровье окружающих, соблюдать правила безопасности жизнедеятельности, самостоятельно и эффективно решать задачи,
связанные с поддержанием, укреплением и сохранением здоровья в рамках адекватной возрасту жизнедеятельности и общении;
проявляет любознательность, задаёт вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается
самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей;
устанавливает некоторые причинно-следственные связи, различать норму и не нормы отношений, процессов, ситуаций, способен
договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, вступать в





свободную коммуникацию с взрослыми и сверстниками; ребенок проявляет уважение к родителям (близким людям), проявляет
воспитанность и уважение по отношению к старшим и не обижает маленьких и слабых, посильно помогает им;
знает основные закономерности роста и развития живых систем, основные абстрактные понятия сферы личностных качеств
человека, основные социокультурные и духовно-нравственные ценности и нормы; ребёнок находится в гармонии с собой и с другими
людьми, обретает социальную уверенность;
осуществлять с помощью педагога или самостоятельно, анализ и синтез, оценку финансовой ситуации по 4 критериям:
пространство, время, отношения и деньги;
формулировать жизненный план в целом, общую траекторию успешного личностного развития, реализовать в практической
деятельности модели финансового поведения и отношений на духовно-нравственных принципах.

1.5. Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов Программы
Педагогическая диагностика достижений планируемых результатов (ФОП ДО п.16.1 ФГОС ДО) направлена на изучение
деятельностных умений ребенка, его интересов, предпочтений, склонностей, личностных особенностей, способов взаимодействия со
взрослыми и сверстниками. Она позволяет выявлять особенности и динамику развития ребенка, составлять на основе полученных данных
индивидуальные образовательные маршруты освоения образовательной программы, своевременно вносить изменения в планирование,
содержание и организацию образовательной деятельности.
Педагогическая диагностика является основой для целенаправленной деятельности педагога, начальным и завершающим этапом
проектирования образовательного процесса в дошкольной группе. Ее функция заключается в обеспечении эффективной обратной связи,
позволяющей осуществлять управление образовательным процессом.
Цели педагогической диагностики (ФОП ДО п.16.2), а также особенности её проведения определяются требованиями ФГОС ДО. При
реализации Программы проводится оценка индивидуального развития детей, которая осуществляется педагогом в рамках педагогической
диагностики.
Основная задача диагностики – получение информации об индивидуальных особенностях развития ребенка. На основании этой
информации разрабатываются рекомендации для воспитателей и родителей (законных представителей) по организации образовательной
деятельности, планированию индивидуальной образовательной деятельности. Педагогическая диагностика проводится в начале и в конце
учебного года. Сравнение результатов стартовой и финальной диагностики позволяет выявить индивидуальную динамику развития ребенка.
Специфика педагогической диагностики (ФОП ДО 16.3) достижения планируемых образовательных результатов обусловлена
следующими требованиями ФГОС ДО:
 планируемые результаты освоения Программы заданы как целевые ориентиры дошкольного образования и представляют собой
социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка на разных этапах дошкольного детства;
 целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе и в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не
являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей и основой объективной оценки соответствия
установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей;

21



освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и итоговой аттестации обучающихся.

Педагогическая диагностика направлена на оценку индивидуального развития детей дошкольного возраста, на основе которой
определяется эффективность педагогических действий и осуществляется их дальнейшее планирование. Результаты педагогической
диагностики (мониторинга) (ФОП ДО п.16.4) используются исключительно для решения следующих образовательных задач:
 индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его образовательной траектории или профессиональной
коррекции особенностей его развития);
 оптимизации работы с группой детей.
Педагогическая диагностика индивидуального развития детей (ФОП ДО п. 16.6) проводится в произвольной форме на основе
малоформализованных диагностических методов: наблюдения, свободных бесед с детьми, анализа продуктов детской деятельности
(рисунков, работ по лепке, аппликации, построек, поделок и др.), специальных диагностических ситуаций. При необходимости
используются специальные методики диагностики физического, коммуникативного, познавательного, речевого, художественноэстетического развития.
Ведущим методом педагогической диагностики является наблюдение (ФОП ДО п.16.7). Осуществляя педагогическую диагностику,
педагог наблюдает за поведением ребенка в естественных условиях, в разных видах деятельности, специфичных для детей раннего и
дошкольного возраста. Ориентирами для наблюдения являются возрастные характеристики развития ребенка. Они выступают как
обобщенные показатели возможных достижений детей на разных этапах дошкольного детства в соответствующих образовательных
областях. Педагог может установить соответствие общих планируемых результатов с результатами достижений ребенка в каждой
образовательной области.
В процессе наблюдения педагог обращает внимание на частоту проявления каждого показателя, самостоятельность и инициативность
ребенка в деятельности. Частота проявления указывает на периодичность и степень устойчивости показателя. Самостоятельность
выполнения действия позволяет определить зону актуального и ближайшего развития ребенка. Инициативность свидетельствует о
проявлении субъектности ребенка в деятельности и взаимодействии.
Результаты наблюдения могут быть дополнены беседами с детьми в свободной форме, которые позволяют выявить причины
поступков, наличие интереса к определенному виду деятельности, уточнить знания о предметах и явлениях окружающей действительности и
др.
Анализ продуктов детской деятельности (ФОП ДО п. 16.8) может осуществляться на основе изучения материалов портфолио ребенка
(рисунков, работ по аппликации, фотографий работ по лепке, построек, поделок и др.). Полученные в процессе анализа качественные
характеристики существенно дополнят результаты наблюдения за продуктивной деятельностью детей (изобразительной, конструктивной,
музыкальной и др.).
Результаты наблюдения фиксируются в карте развития
ребенка. Фиксация данных наблюдения позволят педагогу отследить,
выявить и проанализировать динамику в развитии ребенка на определенном возрастном этапе, а также скорректировать образовательную
деятельность с учетом индивидуальных особенностей развития ребенка и его потребностей.

22

Педагогическая диагностика завершается анализом полученных данных (ФОП ДО п.16.9), на основе которых педагог выстраивает
взаимодействие с детьми, организует предметно-развивающую среду, мотивирующую активную творческую деятельность воспитанников,
составляет индивидуальные образовательные маршруты освоения образовательной Программы, осознанно и целенаправленно проектирует
образовательный процесс.
Согласно п. 16.10 при необходимости используется психологическая диагностика развития детей (выявление и изучение
индивидуально-психологических особенностей детей, причин возникновения трудностей в освоении образовательной программы), которую
проводят квалифицированные специалисты (педагоги-психологи, психологи). Участие ребенка в психологической диагностике допускается
только с согласия его родителей (законных представителей). Результаты психологической диагностики могут использоваться для
решения задач психологического сопровождения и оказания адресной психологической помощи.
Педагогическая диагностика проводится
3 раза в год, сентябрь январь и май. В группах раннего возраста. После завершения
адаптационного периода.
Для проведения индивидуальной педагогической диагностики на разных этапах освоения программы используются:
 Н.А. Короткова, П.Г. Нежнов. Отслеживание развития ребенка – дошкольника в образовательном процессе. Нормативные «Карты
развития»
 «Карты развития детей раннего возраста» разработаны самостоятельно ОО на основе Целевых ориентиров и авторского пособия Н.А.
Коротковой и П.Г. Нежного
 Михайлова-Свирская Л.В. Педагогические наблюдения: пособие для педагогов.
 Шеян О.А. Белолуцкая А.К. и др. Современный детский сад: Универсальные целевые ориентиры дошкольного образования:
Методическое пособие.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Подходы к проведению диагностики в части Программы, формируемой участниками образовательных отношений, полностью
совпадают с подходами к диагностике обязательной части Программы.

23

24

II Содержательный раздел
2.1 Описание образовательной деятельности с направлениями развития ребенка (в пяти образовательных областях)
В каждой образовательной области сформулированы задачи, содержание образовательной деятельности, предусмотренное для
освоения в каждой возрастной группе детей в возрасте от двух месяцев до восьми лет, а также результаты, которые могут быть достигнуты
детьми при целенаправленной систематической работе с ними.
Обязательная часть программы
Социально-коммуникативное развитие
ФОП
Возраст/группа
Ссылка
QR -код
ДО,
пп/
18.1
от 2 месяцев до 1 года
https://disk.yandex.ru/i/ssdhzW6Nf5yuOA

18.2

1-2 года

https://disk.yandex.ru/i/lcToyzlW1ANJgQ

18.3

2-3 года

https://disk.yandex.ru/i/eNaEqRHgayep-g

18.4

3-4 года

https://disk.yandex.ru/i/fTQji__1hHsG3w

18.5

4-5 лет

https://disk.yandex.ru/i/YHlcSs9azUfG8g

18.6

5-6 лет

https://disk.yandex.ru/i/APIgAh4AJFb8NA
25

18.7

6-7 лет

https://disk.yandex.ru/i/TFROuNJUyZV2zA

18.8

решение совокупных задач
воспитания

https://disk.yandex.ru/i/Rgcgz6BPKPPBLw

Образовательная область «Познавательное развитие»
ФОП
Возраст/группа
Ссылка
ДО,
пп/
19.1
от 2 месяцев до 1 года
https://disk.yandex.ru/i/AOwtbGNVlnI02A

19.2

1-2 года

https://disk.yandex.ru/i/yO-ksCHRePzEIQ

19.3

2-3 года

https://disk.yandex.ru/i/NAoiPL11aW2YCA

19.4

3-4 года

https://disk.yandex.ru/i/1lmyZSkY_kGTfw

QR -код

19.5

4-5 лет

https://disk.yandex.ru/i/jcONb6M9w7y3wA

19.6

5-6 лет

https://disk.yandex.ru/i/hiziL0a-BXqrSA
26

19.7

6-7 лет

https://disk.yandex.ru/i/RQA2NdSK2uJEAA

19.8

решение совокупных задач
воспитания

https://disk.yandex.ru/i/3SSix2byP9on2A

Образовательная область «Речевое развитие»
ФОП
Возраст/группа
Ссылка
ДО,
пп/
20.1
от 2 месяцев до 1 года
https://disk.yandex.ru/i/EbO2ER0p1v85PQ

20.2

1-2 года/

https://disk.yandex.ru/i/G8X7g_zZp6WuNQ

20.3

2-3 года

https://disk.yandex.ru/i/LNn1isM3rVnrHg

20.4

3-4 года

https://disk.yandex.ru/i/CSC_YoiSOjIkZw

QR -код

20.5

4-5 лет

https://disk.yandex.ru/i/iNZ-lvd-2dS-IQ

20.6

5-6 лет

https://disk.yandex.ru/i/QhyD-KvQlQiSMA
27

20.7

6-7 лет

https://disk.yandex.ru/i/f9eJpiTYPwEt5Q

20.8

решение совокупных задач
воспитания

https://disk.yandex.ru/i/eFSBXIUW1m09rQ

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
ФОП
Возраст/группа
Ссылка
ДО,
пп/
21.1
от 2 месяцев до 1 года
https://disk.yandex.ru/i/98uv4Ugdu0ygAA

21.2

1-2 года

https://disk.yandex.ru/i/LkQ55QtxXmm8NA

21.3

2-3 года

https://disk.yandex.ru/i/I7bWmieFAeUHJw

21.4

3-4 года

https://disk.yandex.ru/i/Pr1P8FCjykOGzA

QR -код

21.5

4-5 лет

https://disk.yandex.ru/i/rAW72BOkoe74bg

21.6

5-6 лет

https://disk.yandex.ru/i/r7jABNHBDNgrOg
28

21.7

6-7 лет

https://disk.yandex.ru/i/wRHWNpN6sFgFaw

21.8

решение совокупных задач
воспитания

https://disk.yandex.ru/i/hnE0Z3ZkDTQ9zQ

Образовательная область «Физическое развитие»
ФОП
Возраст/группа
Ссылка
ДО,
пп/
22.1
от 2 месяцев до 1 года
https://disk.yandex.ru/i/U1tq_tZ2Si5N8g

22.2

1-2 года

https://disk.yandex.ru/i/cyLy4AAdCcmtnA

22.3

2-3 года

https://disk.yandex.ru/i/1DQ95euoJQ7YLQ

22.4

3-4 года

https://disk.yandex.ru/i/v9N2SbjbGnxROg

QR -код

22.5

4-5 лет

https://disk.yandex.ru/i/JUSnBoHUzW92Dw

22.6

5-6 лет

https://disk.yandex.ru/i/gmJCa4fA99AEgQ
29

22.7

6-7 лет

https://disk.yandex.ru/i/WtoMHK3rU8sNow

22.8

решение совокупных задач
воспитания

https://disk.yandex.ru/i/Eou4EosJL1ybjg

Задачи и обозначенное содержание в направлении «плавание» в детском саду не реализуются в связи отсутствия условий.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Методические пособия, обеспечивающие реализацию содержания представлены в Организационном разделе Программы в части «Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания»
2.2. Вариативные формы, способы, методы и средства реализации Программы
Традиционные методы обучения (словесные, наглядные, практические) дополнены методами, в основу которых положен характер
познавательной деятельности детей, согласно п. 23.6.1. ФОП ДО. Согласно ФГОС ДО и ФОП ДО педагог может использовать различные
формы, методы и средства реализации Программы в соответствии с видом детской деятельности и возрастными особенностями детей.
Педагог осуществляет выбор методов воспитания и обучения, учитывая возрастные и личностные особенности детей, педагогический
потенциал каждого метода, условия его применения, реализуемые цели и задачи, прогнозирует возможные результаты. Для решения задач
воспитания и обучения целесообразно использовать комплекс методов (ФОП ДО п.23.6.2).
При реализации Программы используются различные образовательные технологии, в том числе дистанционные образовательные
технологии, электронное обучение, исключая образовательные технологии, которые могут нанести вред здоровью детей. Применение
электронного обучения, дистанционных образовательных технологий, а также работа с электронными средствами обучения осуществляется
в соответствии с требованиями СП 2.4.3648-20 и СанПиН 1.2.3685-21.
Технология
Технология

Особенности методики проведения
Технология развивающих игр направлена на развитие творческих способностей детей дошкольного возраста и создает условия

развивающих игр
Б.П.Никитина

Педагогическая
технология
«Блоки
Дьеныша»
Педагогическая
технология «Палочки
Кюизенера»
Технология
детского
экспериментирования
Н.А.Короткова

Технология
«Путешествие
по
карте», Н.А.Короткова

«Путешествие по «Реке
времени»,
Н.А.Короткова

для опережающего развития способностей детей.
Технология развивающих игр основана на построении, моделировании творческого процесса, создании микроклимата
интенсифицирующего развитие творческой стороны интеллекта ребенка. Данный процесс осуществляется в ходе развивающих
игр. Каждая игра представляет собой набор задач, которые ребенок решает с помощью кубиков, кирпичиков, квадратиков.
Постепенное возрастание трудности задач в играх позволяет ребенку идти вперед и совершенствоваться самостоятельно, то
есть развивать свои интеллектуальные и творческие
способности.
Методы и приемы технологии развивающих игр – игровые, диалогические и методы обучения. Игровые методы: вхождение в
воображаемую ситуацию, образное оживление игровой ситуации; принятие роли и выполнение действии в соответствии с
принятой ролью; выполнение практических действий по получению необходимой информации.
В процессе разнообразных действий с логическими блоками дети овладевают различными мыслительными умениями,
важными как в плане пред математической подготовки, так и с точки зрения общего интеллектуального развития. В специально
разработанных играх и упражнениях с блоками у малышей развиваются элементарные навыки алгоритмической культуры
мышления, способность производить действия в уме. С помощью логических блоков дети тренируют внимание, память,
восприятие.
Палочки Кюизенера как дидактическое средство в полной мере соответствует специфике и особенностям элементарных
математических представлений, формируемых у дошкольников, а также их возрастным возможностям, уровню развития
детского мышления, в основном наглядно-действенного и наглядно-образного.
Технологию детского экспериментирования - способ организации педагогического, процесса, основанный на взаимодействии
педагога и воспитанника, способ взаимодействия с окружающей средой, поэтапная практическая деятельность по достижению
поставленной цели и подтверждения гипотезы эксперимента или опыта.
Реализация данной технологии предполагает использование исследовательского и деятельностного подходов.
Исследовательский подход лежит в основе обучения, при котором ребенок ставится в ситуацию, когда он сам овладевает
понятиями и подходом к решению проблем в процессе познания, в большей или меньшей степени, организованного педагогом.
Деятельностный подход объясняет процесс активного исследовательского усвоения социального опыта посредством
мотивационного, целенаправленного решения проблем.
Данный тип исследования создает наиболее благоприятные условия для реализации такой развивающей задачи, как освоение
пространственных схем и отношений (представления о пространстве мира, частях света, родной стране, родном крае). В данном
культурно-смысловом контексте реализуется содержание, связанное с элементарными географическими представлениями(о
сторонах света, океанах и континентах, их обитателях и др.) Путешествие по карте не преследует цели снабжения детей
детальными географическими сведениями. Главное – создать в воображении ребенка целостные живые образы разных уголков
Земли через яркие «метки» - символы (типичные природные ландшафты и их обитатели, люди и их занятия).«Путешествие по
карте» - это освоение пространственных схем и отношений (представления о пространстве мира, частях света и родной страны).
Технология «путешествие по «реке времени» направлена на упорядочение временных отношений (представления об
историческом времени – от прошлого к настоящему на примерах материальной цивилизации: история жилища, транспорта и
т.д., а также собственной линии жизни ребенка, истории своей семьи).

Метод проектов, Дж. Метод проектов - способ достижения дидактической цели посредством детальной разработки проблемы (ее технологизации),
Дьюи, В. Килпатрик
которая должна завершиться вполне реальным, осязаемым практическим результатом, оформленным тем или иным образом.
Метод проектов всегда ориентирован на самостоятельную деятельность детей - индивидуальную, парную, групповую, которая
выполняется в течение определенного отрезка времени.

30

Метод проектов всегда предполагает решение какой-то проблемы.
Эта технология предполагает совокупность исследовательских, поисковых, проблемных методов, творческих по самой своей
сути. Метод проектов – образовательная технология, которая позволяет создавать естественную среду для формирования у
дошкольников интегративных качеств (личностных, интеллектуальных, физических).
Технология развития При использовании приемов развития критического мышления у ребенка роль не «запоминания», а решателя новых задач,
критического
творческого поиска, активного исследователя.
мышления
Метод «Перепутанные логические цепочки». Цель сформировать грамматически правильную речь; использовать сложные
предложения; вербализировать связи и отношения между предметами; сравнить и классифицировать.
Метод «Кубика Блума» можно использовать с дошкольниками любого возраста по всем образовательным областям. Наиболее
удобно применять этот приём на обобщающих занятиях, когда у детей уже есть представление о сути темы. Занятие с
использованием «Кубика Блума» могут быть как групповыми, то есть ответы на вопросы нужно будет формулировать вместе,
так и индивидуальными.
Технология
Технология визуализации учебного материала основываются на значимости визуального восприятия для человека, ведущей
визуализации
роли образного восприятия в процессах познания и осознания все более необходимой подготовки человека и его сознания к
условиям визуализирующегося мира и увлечения информационной нагрузки.
В образовательном процессе сложилось несколько техник визуализации учебной информации.
1. Таймлайн (от англ. Timeline – буквально «линия времени») – это временная шкала, прямой отрезок, на который в
хронологической последовательности наносятся события. Линии или ленты времени хороши, когда нужно запомнить этапы
посадки растения, распорядок дня, период ожидания какого-либо события, жизненный цикл животного и т.д. Линии или ленты
используются при работе с биографиями или творчеством писателя, а также для формирования у детей системного взгляда на
исторические события. Другая сфера использования таймлайнов – управление проектами. Таймлайны в проектной деятельности
помогают участникам видеть этапы реализации проекта, сроки его окончания.
2. Интеллект-карта (ментальная карта, диаграмма мыслей, карта мыслей, ассоциативная карта, mind map) - это графический
способ представить идеи, концепцию, информацию в виде карты, состоящей из ключевых и вторичных схем. То есть, это
инструмент для структурирования идей, планирования своего времени, запоминания больших объёмов информации,
проведения мозговых штурмов.
3. Скрайбинг (от англ. «sckribe» - набрасывать эскизы или рисунки) - это способ визуализации информации при помощи
графических символов, просто и понятно отображающих её содержание и внутренние связи. Техника скрайбинга была
изобретена британским художником Эндрю Парком. Выступление в технике скрайбинга – это, прежде всего искусство
сопровождения произносимой речи «на лету» фломастерами на белой доске (или листе бумаги). Как правило, иллюстрируются
ключевые моменты рассказа и взаимосвязи между ними. Создание ярких образов вызывает у слушателя визуальные ассоциации
с произносимой речью, что обеспечивает высокий процент усвоения информации.
4. Карты заданий - напоминают ребёнку компьютерную игру или настольно-печатную игру. Можно оформить картой уборку в
игровых центрах, экскурсию по территории дошкольного учреждения – не забывая про начальную точку, промежуточные шаги
и конечную точку.
Такой подход увлечёт и замотивирует ребёнка, ещё - в игровой форме приучит разделять задачи на подзадачи и эффективнее с
ними справляться.
5. Сторителлинг – педагогическая техника, построенная на использовании импровизированных историй с определенной
структурой и героем, направленная на решение педагогических задач обучения, наставничества, развития и
мотивации. Простыми словами сторителлинг – это способ передачи информации через историю (сказку, притчу).
Технология
Это организация образовательной деятельности, которая предполагает создание под руководством воспитателя проблемных

31

проблемного обучения

ситуаций и активную самостоятельную деятельность воспитанников, в результате чего и происходит речевое развитие.

Технологии обучения
образной речи

Технология обучения детей составлению сравнений развивает у дошкольников наблюдательность, любознательность, умение
сопоставлять признаки предметов, обогащает речь, способствует мотивации развития речевой и мыслительной деятельности:
этап. обучение детей составлению сравнений с 3-х лет; этап. обучение детей составлению загадок с 3,5 лет; этап. обучение детей
составлению метафор с 6-7 лет.

Обучение детей
составлению
творческих рассказов
по картине.

Основополагающим моментом в предлагаемой технологии является то, что обучение детей составлению рассказов по картине
основывается на алгоритмах мышления. Обучение ребенка осуществляется в процессе его совместной деятельности с педагогом
посредством системы игровых упражнений.

Технология
исследовательской
деятельности.

Творческое развитие начинается с эксперимента. Благодаря экспериментированию дети приобретают такие важные качества,
как творческая активность, самостоятельность, готовность к альтернативным решениям, способность к логичным рассуждениям
и т.д. Эксперимент выполняет еще одну важную функцию – он позволяет детям избавиться от страха перед неудачей в своих
изобразительных поисках.
Игры с цветом:
Получение новых оттенков путем смешивания красок.
Использование разных изобразительных материалов и техник изображения.
Овладение разными изобразительными инструментами.
Создание разных изобразительных материалов.
Цель ТРИЗ – не просто развивать фантазию детей, а мыслить системно, с пониманием происходящих процессов, дать в руки
воспитателям инструмент по конкретному практическому воспитанию у детей качеств творческой личности, способной
понимать единство и противоречие окружающего мира, решать свои маленькие проблемы. Главная задача данной методики научить ребенка думать нестандартно и находить собственные решения.
Игровая технология формирования направленности на мир семьи

ТРИЗ

Игровая технология
формирования
направленности на мир
семьи

Является авторской и представляет собой определенную последовательность действий, операций по отбору, разрабгтке,
подготовке игр, осуществлению самой игры, подведению итогов. Игры направлены на получение информации о мире семьи и
овладение способами действий, связанных с миром семьи; на реализацию позиции ребенка по отношению к миру семьи

О.В. Дыбина

Технология
Ритмопластика
Динамические паузы

Здоровье формирующие технологии
Время проведения в режиме дня
Особенности методики проведения
Не раньше, чем через 30 мин. Послеприѐма пищи, 2
Со среднего возраста. Обращается внимание на художественную
раза в неделю по 30мин.
ценность, величину физической нагрузки и еѐ соразмерность
возрастным показателям ребѐнка.
Во время занятий , 2-5 мин., по мере утомляемости Рекомендуется для всех детей в качестве профилактики утомления.
детей
Могут включать в себя элементы гимнастики для глаз, дыхательной
гимнастики и других в зависимости от вида занятия.

32

Подвижные и
спортивные игры

Как часть физкультурного занятия, на прогулке, в Игры подбираются в соответствии с возрастом ребѐнка, местом и
групповой комнате – малой со средней степенью временем еѐ проведения. В ДОУ используем лишь элементы
подвижности
спортивных игр.
Ежедневно для всех возрастных
групп
Гимнастика
Ежедневно, в любой удобный отрезок времени
С младшего возраста индивидуально либо с подгруппой
пальчиковая
ежедневно. Рекомендуется всем детям особенно с речевыми
проблемами.
Гимнастика для глаз
Ежедневно по 3-5 мин.
В зависимости от интенсивности зрительной нагрузки можно
В любое свободное время
использовать с младшего возраста. Рекомендуется использовать
наглядный материал, показ педагога.
Гимнастика
В различных формах физкультурно-оздоровительной Обеспечить проветриваемость помещения, педагогу дать детям
дыхательная
работы.
инструкции об обязательной гигиене полости носа перед проведением
процедуры.
Гимнастика бодрящая Ежедневно после дневного сна, 5-10минут
Форма проведения различных упражнений на кроватках, обширное
(дорожка движения)
умывание, ходьба по ребристым дощечкам, лѐгкий бег из спальни в
группу с разницей температуры в помещениях.
Гимнастика
В различных формах физкультурно-оздоровительной Форма проведения зависит от поставленной задачи и контингента
коррегирующая
работы.
детей.
Игротренинги
и В свободное время, можно во второй половине дня. Занятие может быть организовано незаметно для ребѐнка, посредством
игротерапия
Время строго не зафиксировано, в зависимости от включения педагогов процесс игровой деятельности.
задач, поставленных педагогом.
Самомассаж
В зависимости от поставленных педагогом целей, Необходимо объяснить ребѐнкусерьѐзность процедуры и дать детям
сеансами либо в различных формах физкультурно- элементарные знания о
оздоровительной работы.
том, как не нанести вред своему организму.
Туристские прогулки
1 раз в сезон, время строго не зафиксировано
Со старшего возраста, проводятся по определѐнной структуре в
зависимости от поставленных задач.
Сказкотерапия
2 -4 занятия в месяц по 30 мин.
Со старшего возраста. Занятия используют для психологической,
терапевтической и развивающей работы. Сказку может рассказывать
взрослый, либо это может быть групповое рассказывание, где
рассказчиком является не один человек, а группа детей
Технологии
В различных формах физкультурно-оздоровительной Используются в качестве вспомогательного средства как часть других
музыкального
работы. 2-4 раза в месяц в зависимости от технологий; для снятия напряжения, повышения эмоционального
воздействия
поставленных целей.
настроя и др.
Технологии
Как специальные занятия 2-4 раза в месяц, в Необходимо уделять внимание цветовой гамме интерьеров ДОУ.
воздействия
зависимости от поставленных задач
Правильно подобранные
цветом
цвета снимают напряжение и повышают эмоциональный настрой
ребѐнка.

33

Традиционные методы обучения (словесные, наглядные, практические) дополнены методами, в основу которых положен характер
познавательной деятельности детей, согласно п. 23.6.1. ФОП ДО:
в раннем возрасте (1 год - 3 года)
в дошкольном возрасте (3 года - 8 лет)
Информационнорецептивный метод,

Проблемное изложение,

Репродуктивный метод,

Эвристический метод,

Исследовательский метод

Исследовательский метод

При реализации Программы педагоги используют различные средства:
Реальные

Виртуальные

Демонстрационные игрушки, карточки.

Презентации, ЭОР, модели объектов, видео, аудио, анимация и др

Раздаточные материалы.
Природный материал и др
В ДОО определены средства воспитания и обучения, в том числе технические, соответствующие материалы (в том числе расходные),
игровое, спортивное, оздоровительное оборудование, инвентарь, необходимые для реализации Программы -конкретизированы в разделе 3.3
Программы «Инфраструктурный лист».
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Вариативные формы, способы, методы и средства реализации части Программы, формируемой участниками образовательных
отношений, совпадают с вариативными формами, способами, методами и средствами обязательной части Программы.
2.3 Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик
Согласно п. 24.1 ФОП ДО образовательной деятельности в ДОО включает:
• образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных видов детской деятельности;
• образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных процессов;
• самостоятельную деятельность детей;
• взаимодействие с семьями детей по реализации образовательной программы ДО
Согласно п. 24.2 ФОП ДО образовательная деятельность организуется как совместная деятельность педагога и детей,
самостоятельная деятельность детей. В зависимости от решаемых образовательных задач, желаний детей, их образовательных потребностей,
педагог выбирает один или несколько вариантов совместной деятельности:
1) совместная деятельность педагога с ребёнком, где, взаимодействуя с ребёнком, он выполняет функции педагога: обучает ребёнка
чему-то новому;
2) совместная деятельность ребёнка с педагогом, при которой ребёнок и педагог - равноправные партнеры;

34

3) совместная деятельность группы детей под руководством педагога, который на правах участника деятельности на всех этапах её
выполнения (от планирования до завершения) направляет совместную деятельность группы детей;
4) совместная деятельность детей со сверстниками без участия педагога, но по его заданию. Педагог в этой ситуации не является
участником деятельности, но выступает в роли её организатора, ставящего задачу группе детей, тем самым, актуализируя лидерские ресурсы
самих детей;
5) самостоятельная, спонтанно возникающая, совместная деятельность детей без всякого участия педагога. Это могут быть
самостоятельные игры детей (сюжетноролевые, режиссерские, театрализованные, игры с правилами, музыкальные и другое),
самостоятельная изобразительная деятельность по выбору детей, самостоятельная познавательно-исследовательская деятельность (опыты,
эксперименты и другое). Все перечисленные варианты совместной деятельности педагога с детьми могут быть реализованы в группе
одномоментно.
Образовательная деятельность (ФОП ДО п.24.10, п.24.16)
в утренний отрезок времени
во второй половине дня
игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими
элементарная трудовая деятельность детей (уборка групповой комнаты; ремонт
подгруппами (сюжетно-ролевые, режиссерские, дидактические,
книг, настольно-печатных игр; стирка кукольного белья; изготовление игрушекподвижные, музыкальные и другие)
самоделок для игр малышей)
беседы с детьми по их интересам, развивающее общение педагога с
проведение зрелищных мероприятий, развлечений, праздников (кукольный,
детьми (в том числе в форме утреннего и вечернего круга),
настольный, теневой театры, игры-драматизации; концерты; спортивные,
рассматривание картин, иллюстраций
музыкальные и литературные досуги и другое)
практические, проблемные ситуации, упражнения (по освоению
игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами
культурно-гигиенических навыков и культуры здоровья, правил и
(сюжетно-ролевые, режиссерские, дидактические, подвижные, музыкальные и
норм поведения и другие
другие)
опыты и эксперименты, практико-ориентированные проекты,
наблюдения за объектами и явлениями природы, трудом взрослых
коллекционирование и другое
чтение художественной литературы, прослушивание аудиозаписей, лучших
трудовые поручения и дежурства (сервировка стола к приему пищи,
образцов чтения, рассматривание иллюстраций, просмотр мультфильмов и так
уход за комнатными растениями и другое)
далее
индивидуальная работа с детьми в соответствии с задачами разных
слушание и исполнение музыкальных произведений, музыкально-ритмические
образовательных областей
движения, музыкальные игры и импровизации
организация и (или) посещение выставок детского творчества, изобразительного
продуктивная деятельность детей по интересам детей (рисование,
искусства, мастерских; просмотр репродукций картин классиков и современных
конструирование, лепка и другое)
художников и другого
индивидуальная работа по всем видам деятельности и образовательным
оздоровительные и закаливающие процедуры, здоровьесберегающие
областям
мероприятия, двигательная деятельность (подвижные игры,
гимнастика и другое)
работа с родителями (законными представителями)
занятие
(ФОП ДО п.24.11, п.24.12)
дело, занимательное и интересное детям, развивающее их

культурные практики
(ФОП ДО п.24.18-24.22)
организовывать культурные практики педагог может во вторую половину дня

35

деятельность, направленная на освоение детьми одной или нескольких
образовательных областей, или их интеграцию с использованием
разнообразных форм и методов работы, выбор которых
осуществляется педагогам самостоятельно

расширяют социальные и практические компоненты содержания образования,
способствуют формированию у детей культурных умений при взаимодействии
со взрослым и самостоятельной деятельности

форма организации обучения, наряду с экскурсиями, дидактическими
играми, играми-путешествиями и другими

ориентированы на проявление детьми самостоятельности и творчества,
активности и инициативности в разных видах деятельности, обеспечивают их
продуктивность

проводится в виде образовательных ситуаций, тематических событий,
проектной деятельности, проблемно-обучающих ситуаций,
интегрирующих содержание образовательных областей, творческих и
исследовательских проектов и так далее

в рамках отведенного времени педагог может организовывать
образовательную деятельность с учетом интересов, желаний детей, их
образовательных потребностей, включая детей дошкольного возраста
в процесс сотворчества, содействия, сопереживания

время проведения занятий, их продолжительность, длительность
перерывов, суммарная образовательная нагрузка для детей
дошкольного возраста определяются СанПиН 1.2.3685-21
при организации занятий педагог использует опыт, накопленный при
проведении образовательной деятельности в рамках
сформировавшихся подходов
введение термина «занятие» не означает регламентацию процесса;
термин фиксирует форму организации образовательной деятельности;
содержание и педагогически обоснованную методику проведения
занятий педагог может выбирать самостоятельно
в игре
(ФОП ДО п.24.5.-24.8)
занимает центральное место в жизни ребенка, являясь преобладающим
видом его самостоятельной деятельности

игровая практика

ребенок проявляет себя как творческий субъект
(творческая инициатива)

продуктивная
практика

ребёнок – созидающий и волевой субъект
(инициатива целеполагания)

познавательноисследовательская практика

ребёнок как субъект исследования
(познавательная инициатива)

коммуникативная практика

ребёнок – партнер по взаимодействию и
собеседник (коммуникативная инициатива)

чтение художественной
литературы

дополняет развивающие возможности других
культурных практик детей дошкольного
возраста (игровой, познавательноисследовательской, продуктивной
деятельности)

тематику помогают определить детские вопросы, проявленный интерес к
явлениям окружающей действительности или предметам, значимые события,
неожиданные явления, художественная литература и другое
организация предполагает подгрупповой способ объединения детей
на прогулке
(ФОП ДО п.24.1).
наблюдения за объектами и явлениями природы, направленные на установление
разнообразных связей и зависимостей в природе, воспитание отношения к ней

36

основной вид деятельности, в которой формируется личность ребенка,
развиваются психические процессы, формируется ориентация в
отношениях между людьми, первоначальные навыки кооперации

экспериментирование с объектами неживой природы
37

в совместной игре дети строят свои взаимоотношения, учатся
общению, проявляют активность, инициативу и другое
выполняет различные функции:
 обучающую;
 познавательную;
 развивающую;
 воспитательную;
 социокультурную;
 коммуникативную;
 эмоциогенную;
 развлекательную;
 диагностическую;
 психотерапевтическую;
 другие
выступает как:
 форма организации жизни и деятельности детей;
 средство разностороннего развития личности ребенка;
 метод или прием обучения;
 средство саморазвития;
 самовоспитания;
 самообучения;
 саморегуляции

подвижные игры и спортивные упражнения, направленные на оптимизацию
режима двигательной активности и укрепление здоровья детей

сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с природным
материалом)

элементарная трудовая деятельность детей на участке ДОО

свободное общение педагога с детьми, индивидуальная работа

проведение спортивных праздников (при необходимости)

проводится в отведённое время, предусмотренное в режиме дня, в соответствии
с требованиями СанПиН 1.2.3685-21 к её организации

максимально используются все варианты её применения в дошкольном
образовании
Форма самостоятельной инициативной деятельности
(ФОП ДО п.25)
Формы

1. самостоятельная исследовательская деятельность и экспериментирование
2. свободные сюжетно-ролевые, театрализованные, режиссерские игры
3. игры-импровизации и музыкальные игры
4. речевые и словесные игры, игры с буквами, слогами, звуками
5. логические игры, развивающие игры математического содержания
6. самостоятельная изобразительная деятельность, конструирование
7. самостоятельная двигательная деятельность, подвижные игры, выполнение ритмических и танцевальных движений
Условия
1. уделять внимание развитию детского интереса к окружающему миру, поощрять желание ребенка получать новые знания и умения, осуществлять
деятельностные пробы в соответствии со своими интересами, задавать познавательные вопросы
2. организовывать ситуации, способствующие активизации личного опыта ребенка в деятельности, побуждающие детей к применению знаний, умений
при выборе способов деятельности
3. расширять и усложнять в соответствии с возможностями и особенностями развития детей область задач, которые ребенок способен и желает решить
самостоятельно; уделять внимание таким задачам, которые способствуют активизации у ребенка творчества, сообразительности, поиска новых подходов
4. поощрять проявление детской инициативы в течение всего дня пребывания ребенка в ДОО, используя приемы поддержки, одобрения, похвалы
5. создавать условия для развития произвольности в деятельности, использовать игры и упражнения, направленные на тренировку волевых усилий,
поддержку готовности и желания ребенка преодолевать трудности, доводить деятельность до результата
6. поощрять и поддерживать желание детей получить результат деятельности, обращать внимание на важность стремления к качественному результату,
подсказывать ребенку, проявляющему небрежность и равнодушие к результату, как можно довести дело до конца, какие приемы можно использовать,
чтобы проверить качество своего результата
7. внимательно наблюдать за процессом самостоятельной деятельности детей, в случае необходимости оказывать детям помощь, но стремиться к ее
дозированию. Если ребенок испытывает сложности при решении уже знакомой ему задачи, когда изменилась обстановка или иные условия деятельности,
то целесообразно и достаточно использовать приемы наводящих вопросов, активизировать собственную активность и смекалку ребенка, намекнуть,
посоветовать вспомнить, как он действовал в аналогичном случае
8. поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных действий, подчеркивать рост возможностей и достижений каждого
ребенка, побуждать к проявлению инициативы и творчества через использование приемов похвалы, одобрения, восхищения
Рекомендуемые способы и приёмы для поддержки детской инициативы
1.
Не следует сразу помогать ребенку, если он испытывает затруднения решения задачи, важно побуждать его к самостоятельному решению,
подбадривать и поощрять попытки найти решение. В случае необходимости оказания помощи ребенку, педагог сначала стремится к ее минимизации:
лучше дать совет, задать наводящие вопросы, активизировать имеющийся у ребенка прошлый опыт.
2.
У ребенка всегда должна быть возможность самостоятельного решения поставленных задач. При этом педагог помогает детям искать разные
варианты решения одной задачи, поощряет активность детей в поиске, принимает любые предположения детей, связанные с решением задачи,
поддерживает инициативу и творческие решения, а также обязательно акцентирует внимание детей на качестве результата, их достижениях, одобряет и
хвалит за результат, вызывает у них чувство радости и гордости от успешных самостоятельных, инициативных действий.
3.
Особое внимание педагог уделяет общению с ребенком в период проявления кризиса семи лет: характерные для ребенка изменения в поведении и
деятельности становятся поводом для смены стиля общения с ребенком. Важно уделять внимание ребенку, уважать его интересы, стр емления,
инициативы в познании, активно поддерживать стремление к самостоятельности. Дети седьмого года жизни очень чувствительны к мнению взрослых.

38

Необходимо поддерживать у них ощущение своего взросления, вселять уверенность в своих силах.
4.
Педагог может акцентировать внимание на освоении ребенком универсальных умений организации своей деятельности и формировании у него
основ целеполагания: поставить цель (или принять ее от педагога), обдумать способы ее достижения, осуществить свой замысел, оценить полученный
результат с позиции цели. Задача развития данных умений ставится педагогом в разных видах деятельности. Педагог использует средства, помогающие
детям планомерно и самостоятельно осуществлять свой замысел: опорные схемы, наглядные модели, пооперационные карты.
5.
Создание творческих ситуаций в игровой, музыкальной, изобразительной деятельности и театрализации, в ручном труде также способствует
развитию самостоятельности у детей. Сочетание увлекательной творческой деятельности и необходимости решения задачи и проблемы привлекает
ребенка, активизирует его желание самостоятельно определить замысел, способы и формы его воплощения.
6.
Педагог уделяет особое внимание обогащению РППС, обеспечивающей поддержку инициативности ребенка. В пространстве группы появляются
предметы, побуждающие детей к проявлению интеллектуальной активности. Это могут быть новые игры и материалы, детали незнакомых устройств,
сломанные игрушки, нуждающиеся в починке, зашифрованные записи, посылки, письма-схемы, новые таинственные книги и прочее. Разгадывая загадки,
заключенные в таких предметах, дети учатся рассуждать, анализировать, отстаивать свою точку зрения, строить предположения, испытывают радость
открытия и познания.
Способы и направления поддержки детской инициативы согласно возрастным особенностям
2-3 года
3-5 лет
5-6 лет
6-7 лет
Приоритетная
сфера
Приоритетная сфера инициативы Приоритетная сфера инициативы Приоритетная сфера инициативыинициативы – продуктивная познание окружающего мира.
вне
ситуативно-личностное научение
деятельность.
Деятельность
воспитателя
по общение.
Деятельность
воспитателя
по
Деятельность воспитателя по поддержке детской инициативы:
Деятельность воспитателя по поддержке детской инициативы:
поддержке детской инициативы:
Поощрять желание ребенка строить поддержке детской инициативы:
Вводить
адекватную
оценку
Создавать
условия
для первые собственные умозаключения,
Создавать
в
группе результата деятельности ребенка с
реализации собственных планов внимательно выслушивать все его положительный психологический одновременным
признанием
его
и замыслов каждого ребенка.
рассуждения, проявляя уважение к его микроклимат, в равной мере усилий и указанием возможных путей
Рассказывать детям об их интеллектуальному труду.
проявляя любовь и заботу ко всем и
способов
совершенствования
реальных, а также возможных в
Создавать условия и поддерживать детям: выражать радость при продукта.
будущем достижениях.
театрализованную деятельность детей, встрече; использовать ласку и
Спокойно реагировать на неуспех
Отмечать
и
публично их
стремление
переодеваться теплое слово для выражения ребенка и предлагать несколько
поддерживать любые успехи («рядиться»).
своего отношения к ребенку.
вариантов
исправления
работы:
детей.
Всемерно
поощрять
Обеспечить условия для музыкальной
Уважать индивидуальные вкусы повторное
исполнение
спустя
самостоятельность
детей
и импровизации, пения и движений под и привычки детей.
некоторое
время,
доделывание;
расширять ее сферу.
популярную музыку.
Поощрять желание создавать совершенствование деталей и т.п.
Помогать
ребенку
найти
Создавать в группе возможность, что-либо
по
собственному Рассказывать детям о трудностях,
способ реализации собственных используя мебель и ткани, строить замыслу;
обращать
внимание которые вы сами испытывали при
поставленных целей.
«дома», укрытия для игр.
детей на полезность будущего обучении новым видам деятельности.
Поддерживать
стремление
Негативные оценки давать только продукта для других или ту
Создавать ситуации, позволяющие
научиться делать что-то и поступкам ребенка и только один на радость, которую он доставит ребенку
реализовывать
свою
радостное
ощущение один, а не на глазах у группы.
кому-то (маме, папе, бабушке).
компетентность, обретая уважение и
возрастающей умелости.
Недопустимо диктовать детям, как и
Создавать
условия
для признание взрослых и сверстников.
В ходе занятий и в во что они должны играть, навязывать разнообразной
самостоятельной
Обращаться к детям с просьбой
повседневной жизни терпимо им
сюжеты
игры.
Развивающий творческой деятельности детей.
показать воспитателю и научить его

39

относиться
к
затруднениям
ребенка,
позволять
ему
действовать в своем темпе.
Не критиковать результаты
деятельности детей, а также их
самих. Использовать в роли
носителей
критики
только
игровые персонажи, для которых
создавались
эти
продукты.
Ограничить
критику
исключительно
результатами
продуктивной деятельности.
Учитывать индивидуальные
особенности детей, стремиться
найти подход к застенчивым,
нерешительным, конфликтным,
непопулярным детям.
Уважать и ценить каждого
ребенка независимо от его
достижений,
достоинств
и
недостатков. Создавать в группе
положительный
психологический микроклимат, в
равной мере проявляя любовь и
заботу ко всем детям: выражать
радость
при
встрече;
использовать ласку и теплое
слово для выражения своего
отношения к ребенку; проявлять
деликатность и тактичность.

потенциал игры определяется тем, что
это
самостоятельная,
организуемая
самими детьми деятельность.
Участие взрослого в играх детей
полезно при выполнении следующих
условий:
дети
сами
приглашают
взрослого в игру или добровольно
соглашаются на его участие; сюжет и
ход игры, а также роль, которую
взрослый будет играть определяют дети,
а не педагог; характер исполнения роли
также определяется детьми.
Привлекать детей к украшению
группы к праздникам

При необходимости помогать
детям
в
решении
проблем
организации игры.
Привлекать
детей
к
планированию жизни группы на
день и на более отдаленную
перспективу. Обсуждать выбор
спектакля для постановки, песни,
танца и т.д.
Создавать условия и выделять
время
для
самостоятельной
творческой или познавательной
деятельности детей по интересам.

тем индивидуальным достижениям,
которые есть у каждого.
Поддерживать чувство гордости за
свой труд и удовлетворения его
результатами.
Создавать
условия
для
разнообразной
самостоятельной
творческой деятельности детей.
При
необходимости
помогать
детям в решении проблем при
организации игры.
Привлекать детей к планированию
жизни группы на день, неделю,
месяц. Учитывать и реализовывать их
пожелания и предложения.
Создавать условия и выделять
время
для
самостоятельной
творческой
или
познавательной
активности детей по интересам.

Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик в части Программы, формируемой участниками
образовательных отношений, полностью совпадают с обязательной частью Программы.
2.4. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями обучающихся
Главными целями (ФОП до п.26.1) взаимодействия педагогического коллектива ДОО с семьями обучающихся дошкольного возраста
являются:
 обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей (законных представителей) в
вопросах образования, охраны и укрепления здоровья детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов;

40



обеспечение единства подходов к воспитанию и обучению детей в условиях ДОО и семьи; повышение воспитательного потенциала
семьи.
Достижение этих целей (ФОПДО п.26.3) должно осуществляться через решение основных

задач:
 информирование родителей (законных представителей) и общественности относительно целей ДО, общих для всего образовательного
пространства Российской Федерации, о мерах господдержки семьям, имеющим детей дошкольного возраста, а также об
образовательной программе, реализуемой в ДОО;
 просвещение родителей (законных представителей), повышение их правовой, психолого-педагогической компетентности в вопросах
охраны и укрепления здоровья, развития и образования детей;
 способствование развитию ответственного и осознанного родительства как базовой основы благополучия семьи;
 построение взаимодействия в форме сотрудничества и установления партнёрских отношений с родителями (законными
представителями) детей младенческого, раннего и дошкольного возраста для решения образовательных задач;
 вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный процесс.
Реальное участие родителей
в жизни ДОО
В проведении мониторинговых исследований
В создании условий

В управлении ДОО
В просветительской деятельности,
направленной на повышение педагогической
культуры, расширение информационного поля
родителей

В воспитательно-образовательном процессе
ДОО, направленном на установление

Формы участия
-Анкетирование
- Социологический опрос
- «Родительская почта»
- Участие в субботниках по благоустройству территории;
-помощь в создании предметно-развивающей среды;
-оказание помощи в ремонтных работах;

- участие в работе родительского комитета, педагогических
советах.
-наглядная информация (стенды, групповые фотоальбомы,
фоторепортажи «Из жизни группы», «Копилка добрых дел»,
«Мы благодарим»;
-памятки;
-создание странички на сайте ДОО;
-консультации, семинары, семинары-практикумы,
конференции;
- распространение опыта семейного воспитания;
-родительские собрания;
-Дни открытых дверей.
- Дни здоровья.

Периодичность
сотрудничества
3-4 раза в год
По мере необходимости
1 раз в квартал
2 раза в год
Постоянно
ежегодно
По плану
1 раз в квартал

Обновление постоянно
По годовому плану

2 раза в год
По плану

41

сотрудничества и партнерских отношений
с целью вовлечения родителей в единое
образовательное пространство

- Недели творчества
- Совместные праздники, развлечения.
-Встречи с интересными людьми
- Участие в творческих выставках, смотрах-конкурсах
- Мероприятия с родителями в рамках проектной
деятельности
- Творческие отчеты ДОО

По плану

1 раз в квартал
Постоянно по годовому плану
2 раза в год
1 раз в год

Ожидаемый результат сотрудничества
Родители
Возникает доверие к воспитателям и другим
сотрудникам детского сада.
Устанавливаются длительные дружеские
связи с другими родителями.
Взрослые знакомятся с друзьями своих
детей, о которых знают из рассказов сына или
дочери.
Родители обучаются видам деятельности,
которыми можно заниматься с детьми дома;
Делается выбор детского сада для второго
ребенка.
Формируется
правильное
понимание
возможностей обучения и воспитания, а также
сложностей, которые с этим связаны.
Развивается более глубокое понимание
образовательного процесса в ДОУ.
Появляется
возможность
поработать
впрофессиональной среде, что может побудить к
получению
дополнительного
образования,
поступлению на какие-либо курсы или даже
превратиться в постоянную работу.
Формируется
более
высокая
оценка
достижений своих детей и гордость за них.

Дети
Присутствие и участие родителей в
образовательном процессе доставляет детям
особое удовольствие, благоприятствует их
успехам.
В сознании детей возникает позитивная
связь между семьей и детским садом: если дети
чувствуют, что членов их семьи принимают в
саду с открытым сердцем, то у них возникает
более доверительное отношение к работающим в
группе взрослым.
У детей наблюдается буквально взлет чувства
собственного достоинства, даже если участие
членов семьи носит редкий и непродолжительный
характер.
Знакомство с другими семьями (взрослыми)
расширяет
социальный
опыт
и
дает
положительные модели для подражания.
Взаимодействие с семьями детей, которые
представляют
разнообразные
культурные
традиции,
создает
возможности
для
формирования толерантности.
Дети из неполных семей могут частично
реализовать свою потребность в общении,
внимании, ласке.

Часть формируемая участниками образовательных отношений.

Педагоги
Формируется чувство уважения по
отношению к семьям воспитанников, что
положительно влияет на формирование
отношения ребенка к детскому саду.
Появляется
возможность
использования увлечений, талантов,
знаний и интересов родителей в
процессе продуктивного общения.
Происходит более тесное общение
между родителями и воспитателями, что
позволяет
создать
коллектив
единомышленников.
Появляется возможность понять, как
родители мотивируют своих детей,
увидеть, как мамы и папы выстраивают
общение с детьми.
Педагог узнает, какие занятия, и
увлечения взрослые члены семьи
разделяют со своими детьми.

42

Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников в части Программы,
формируемой участниками образовательных отношений, полностью совпадают с обязательной частью Программы.
2.5. Направления и задачи коррекционно-развивающей работы
Коррекционно-развивающая работа и\или инклюзивное образование ФОП ДО п.27.1 направлено на обеспечение коррекции нарушений
развития у различных категорий детей (целевые группы), включая детей с ООП, в том числе детей с ОВЗ и детей-инвалидов; оказание им
квалифицированной помощи в освоении Программы, их разностороннее развитие с учетом возрастных и индивидуальных особенностей,
социальной адаптации.
КРР представляет собой комплекс мер ФОП ДО п.27.2 по психолого-педагогическому сопровождению обучающихся, включающий
психолого-педагогическое обследование, проведение индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий, а также
мониторинг динамикиих развития. КРР в детском саду осуществляют педагоги и логопед.
Содержание КРР ФОП ДО п.28
Этапы
Диагности
ческая
работа
ФОП ДО
п.28.1

Содержание коррекционно-развивающей работы
Своевременное выявление детей, нуждающихся в психолого-педагогическом
сопровождении; раннюю (с первых дней пребывания обучающегося в ДОО)
диагностику отклонений в развитии и анализ причин трудностей социальной
адаптации; комплексный сбор сведений об обучающемся на основании
диагностической информации от специалистов разного профиля; определение уровня
актуального и зоны ближайшего развития обучающегося с ОВЗ, с трудностями в
обучении и социализации, выявление его резервных возможностей; изучение уровня
общего развития обучающихся (с учётом особенностей нозологической группы),
возможностей вербальной и невербальной коммуникации со сверстниками и
взрослыми;
Изучение развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей
обучающихся;
Изучение индивидуальных образовательных и социально-коммуникативных
потребностей обучающихся;
Изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания ребёнка;
изучение уровня адаптации и адаптивных возможностей обучающегося; изучение
направленности детской одаренности; изучение, констатацию в развитии ребёнка его
интересов и склонностей, одаренности;
Мониторинг развития детей и предупреждение возникновения психологопедагогических проблем в их развитии; выявление детей-мигрантов, имеющих
трудности в обучении и социальнопсихологической адаптации, дифференциальная
диагностика и оценка этнокультурной природы имеющихся трудностей; всестороннее
психолого-педагогическое изучение личности ребёнка; выявление и изучение
неблагоприятных факторов социальной среды и рисков образовательной среды;
Системный разносторонний контроль специалистов за уровнем и динамикой

Инструментарий
Нищева Н.В. Речевая карта ребенка с ОНР от 3 до 4
лет
Нищева Н.В. Речевая карта ребенка с ОНР от 4 до 7
лет
Крупенчук О.И. Речевая карта для обследования
ребенка дошкольного возраста
Лейзерова Д.Л. Речевая карта для обледования
ребенка с ОВЗ
Печера К.Л. Пантюхина Г.В. Диагностика развития
детей раннего возраста.
Михайлова наблюдения.

Свирская

Социальный паспорт группы.

Л.В.

педагогические

43

Коррекци
онноразвиваю
щая
работа
ФОП ДО
п. 28.2

Консульта
тивная
работа
ФОП ДО
п. 28.3
Информац
ионнопросветит
ельская
работа

развития обучающегося, а также за созданием необходимых условий,
соответствующих особым (индивидуальным) образовательным потребностям
обучающегося.
Выбор оптимальных для развития обучающегося коррекционно-развивающих
программ/методик психолого-педагогического сопровождения в соответствии с его
особыми (индивидуальными) образовательными потребностями; организацию,
разработку и проведение специалистами индивидуальных и групповых коррекционноразвивающих занятий, необходимых для преодоления нарушений поведения и
развития, трудностей в освоении образовательной программы и социализации;
Коррекцию и развитие высших психических функций; развитие эмоциональноволевой и личностной сферы обучающегося и психологическую коррекцию его
поведения;
Развитие коммуникативных способностей, социального и эмоционального
интеллекта обучающихся, формирование их коммуникативной компетентности;
коррекцию и развитие психомоторной сферы, координации и регуляции движений;
Создание условий, обеспечивающих развитие, обучение и воспитание детей с ярко
выраженной познавательной направленностью, высоким уровнем умственного
развития или иной направленностью одаренности; создание насыщенной развивающей
предметно - пространственной среды для разных видовдеятельности;
Формирование инклюзивной образовательной среды, в том числе обеспечивающей
включение детей иностранных граждан в российское образовательное пространство с
сохранением культуры и идентичности, связанных со страной исхода\происхождения;
оказание поддержки ребенку в случаях неблагоприятных условий жизни,
психотравмирующих обстоятельствах при условии информирования соответствующих
структур социальной защиты; преодоление педагогической запущенности в работе с
обучающимся, стремление
Устранить неадекватные методы воспитания в семье во взаимодействии родителей
(законных представителей) с детьми; помощь в устранении психотравмирующих
ситуаций в жизни ребенка.
Разработку рекомендаций по основным направлениям работы с обучающимся с
трудностями в обучении и социализации, единых для всех участников
образовательных отношений;
Консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально
ориентированных методов и приемов работы с обучающимся;
Консультативную помощь семье в вопросах выбора оптимальной стратегии
воспитания и приемов коррекционно-развивающей работы с ребенком
Различные формы просветительской деятельности направленные на разъяснение
участникам образовательных отношений — обучающимся (в доступной для
дошкольного возраста форме), их родителям (законным представителям),
педагогическим
работникам
—
вопросов,
связанных
с
особенностями
образовательного
процесса
и
психолого-педагогического
сопровождения

Наглядные (непосредственное наблюдение и
его разновидности, опосредованное наблюдение,
показ и рассматривание картинок, объектов и их
действий);
метод
наглядного
моделирования (пиктограммы,
мнемотаблицы,
предметно-схематические модели).
Словесные (чтение, рассказывание, речевой
образец,
заучивание
наизусть,
пересказ,
обобщающая беседа, рассказывание без опоры на
наглядный
материал,
повторение,
словесное
упражнение
(параллельно-пофразовое
высказывание, договаривание), оценка детской речи,
вопрос, совместный рассказ, указания).
Практические (дидактические
игры,
игрыдраматизации,
инсценировки,
дидактические
упражнения)

Разработка рекомендаций
Консультации специалистами педагогов
Консультации в помощь семье лекции, беседы,
информационные стенды, печатные материалы,
электронные ресурсы
Проведение тематических выступлений, онлайнконсультаций

44

ФОП ДО обучающихся, в том числе с ОВЗ, трудностями в обучении и социализации; для
п.28.4
педагогов и родителей по разъяснению индивидуально-типологических особенностей
различных категорий обучающихся, в том числе с ОВЗ, трудностями в обучении и
социализации.

Реализация коррекционно - развивающей работы ФОП ДО
Целевая
группа
детей
Нормотипичные
дети

Характеристика

Направления деятельности

Норомотипичный или нейротипичный Обозначение для
человека, соответствующего статистической психической
норме, то есть без психических расстройств, входящий в
медицинские границы нормы. Это дети, не имеющие патологий
развития и проблем с интеллектом.
Ребенок развивается неравномерно. Есть периоды
относительно
спокойный или стабильный, а есть так называемые
критические.
Кризис трех лет. На подходе к кризису подступает четкая
симптоматика:
- Острый интерес к своему изображению в зеркале;
- Ребенок озадачивается своей внешностью, заинтересован тем,
как
он выглядит в глазах других. У девочек возникает интерес к
нарядам. Мальчики начинают проявлять озабоченность своей
эффективностью, например, в конструировании. Остро
реагируют на неудачу.
Кризис трех лет относится к числу острых. Ребенок
неуправляем, впадает в ярость. Поведение почти не поддается
коррекции. Период труден как для взрослого, так и для самого
ребенка. Выделяются следующие симптомы кризиса:
1 Негативизм – реакция не на содержание предложения
взрослых, а
на то,
2. Упрямство. Ребенок настаивает на чем- то не потому что
хочет, а потому что он этого потребовал, он связан своим
первоначальном
решением.
3 Строптивость. Она безлична, направлена против
нормвоспитания, образа жизни, который сложился до трех лет.
4 Своеволие. Стремится все делать сам.
5 Протест – бум. Ребенок в состоянии войны и конфликта с

Сопровождение предполагает реализацию основных и
дополнительных программ
образования,
построение
комфортной и безопасной образовательной среды.
Мероприятия направлены на выявления интересов детей,
становление личности ребѐнка, раскрытие потенциала,
развитие
инициативы,
самостоятельности,
коммуникативных навыков социализации, содействие в
формировании психологического здоровья детей.
Профилактические
психолого-педагогические
программы
будут
содействовать
формированию
коммуникативных навыков, навыков бесконфликтного
общения, успешной адаптации к новым ступеням
образования.
Личностные кризисы 3 и 7 лет имеют очень важное
значение для дальнейшего развития ребенка. Поэтому очень
важно, чтобы взрослые с пониманием и терпением
относились к ребенку в это время.
В семье рекомендуется избегать крайностей в общении с
ребенком (нельзя все позволять или запрещать малышу).
Важно согласовать стиль поведения со всеми членами
семьи. Нельзя оставлять без внимания то, что происходит с
ребенком, но при этом надо постараться объяснить ему, что
у его родителей и других родственников есть другие дела
кроме заботы о нем. И что в решении некоторых проблем он
может помочь. Важно давать ребенку выполнять
самостоятельно задания, чтобы он почувствовал свою
автономность. Нужно поощрять его инициативу, побуждать
к ней (если её нет). Но при этом ребенок должен всегда
чувствовать поддержку и одобрение значимого взрослого.
Нужно помнить, что запрет и повышение голоса – самые

45

окружающими.
6 Симптом обесценивания проявляется в том, что ребенок
начинает ругаться, дразнить и обзывать родителей.
7 Деспотизм. Ребенок заставляет родителей делать все, что он
требует. По отношению к братьям и сестрам деспотизм
проявляется как ревность.
Кризис протекает как кризис социальных отношений и
связан со становлением самосознания ребенка. Появляется
позиция «Я сам». Ребенок познает различие между «должен» и
«хочу».
Если кризис протекает вяло, это говорит о задержке в
развитии эмоциональной и волевой сторон личности. У детей
начинает
формироваться
воля,
независимость,
самостоятельность. Они перестают нуждаться в опеке со
стороны взрослых и стремятся сами делать выбор. Чувство
стыда и неуверенности вместо автономии возникает тогда,
когда родители ограничивают проявления независимости
ребенка, наказывают или
высмеивают всякие попытки самостоятельности.
Кризис семи лет. Школьный возраст, как и все возрасты,
открывается критическим, или переломным периодом, который
описан в литературе
раньше остальных как кризис семи лет. Давно замечено, что
ребенок при переходе от дошкольного к школьному возрасту
очень резко меняется и становится более трудным в
воспитательном отношении, чем прежде. Это какая- то
переходная ступень – уже не дошкольник и ещё не школьник.
Когда дошкольник вступает в кризис, сразу бросается в
глаза, что ребенок вдруг утрачивает наивность и
непосредственность в поведении, в отношениях с
окружающими он становится не таким понятным во всех
проявлениях, каким был до этого. Ребенок начинает
манерничать, капризничать, ходить не так, как ходил раньше. В
поведении появляется что-то нарочитое, нелепое и
искусственное, какая – то вертлявость, паясничанье, клоунада;
ребенок строит из себя шута.
В этот период базовой потребностью становится
потребность в уважении. Любой младший школьник
высказывает претензию на уважение, на отношение к нему как
ко взрослому, на признание его суверенитета. Если
потребность в уважении не будет удовлетворена, то

неэффективные средства воспитания, и попытаться
обходиться без них.
Когда ребенок станет чуть – чуть старше, важно
расширять круг знакомств ребенка, чаще давать ему
поручения, связанные с общением с другими взрослыми и
сверстниками. При этом следует укреплять уверенность
ребенка в своих силах. Но надо помнить, что ребенок в
своем поведении и поступках подражает взрослым, и
постараться подавать ему хороший личный пример. Однако
это все возможно только в том случае, если у ребенка со
взрослым (родителем) установлен тесный эмоциональный
контакт.

46

невозможно будет строить отношения с этим человеком на
основе понимания («Я открыт для понимания, если уверен, что
меня уважают»).
Дети,
Дети, испытывающие в силу различных биологических и
испытывающие
социальных причин затруднения в усвоении образовательных
трудности
в программ при отсутствии выраженных нарушений интеллекта,
обучении
отклонений в развитии.
Трудности
могут
встречаться
в
познавательной
деятельности
(нарушение
формирования
отдельных
психических функций и познавательных процессов); в
коммуникативной сфере (проблемы в общении со
сверстниками,
взрослыми,
несформированность
коммуникативных навыков общения), в социальной адаптации
(психоэмоциональное неблагополучие: тревожность, страх,
быстрая утомляемость и т.д.; отклонение от заданных норм
поведения:
импульсивность,
повышенная
активность,
потребность во внимании, нарушение игровой деятельности и
др.).
Возможные причины: соматическая ослабленность
ребенка; незрелость эмоционально – волевой сферы; проблемы
в речевом развитии; индивидуально – психологические
особенности личности.
Дети – сироты и
Дети - сироты - дети, у которых умерли оба или
дети, оставшиеся без единственный родитель.
попечения родителей
Социальный сирота – ребенок, который имеет
биологических родителей, но они по каким – то причинам не
занимаются воспитанием ребѐнка и не заботятся о нем в этом
случае заботу о них берѐт на себя государство и общество).
Это дети родители, которых не лишены родительских прав,
но фактически не заботятся о них. Дети – сироты это категория
детей, включает в себя детей из замещающих семей, из
организаций для детей – сирот и детей, оставшихся без
попечения родителей, центров помощи семье и детям.
У
таких
детей
могут
наблюдаться
трудности
познавательного развития (нарушение психических функций,
планирование действий, низкий уровень кругозора и т.д.); в
коммуникативной
сфере
(включение
в
совместную
деятельность, отсутствие навыков рефлексии, доминирование
негативного эмоционального фона, чрезмерная потребность в
общении со взрослым, низкий уровень инициативности в
общении со сверстниками, нарушение игровой деятельности);

Трудности в обучении не являются препятствием на пути к
освоению общеобразовательных программ обучения, которые,
однако, требуют определенной корректировки в соответствии с
особенностями развития ребенка (развитие эмоционально –
волевой сферы, коммуникативных навыков, психических
процессов, снижение личностной тревожности и т.п.), приведение
образовательного процесса в соответствии с возможностями и
особенностями детей, с ориентацией на зону ближайшего
развития.
Важно: провести комплексный анализ текущей ситуации,
вовлекать родителей в образовательный процесс.
Рекомендован ИОМ.

Необходим анализ текущей социальной ситуации (где и с кем
проживает ребенок). Важно содействовать социальной адаптации
детей в тесном взаимодействии с лицами, замещающими
родителей, опекунами.
Рекомендован ИОМ.

47

Дети с ОВЗ, дети –
инвалиды.

Одаренные дети

в
социальной
сфере
(тревожность,
напряженность,
конфликтность,
психическая,
коммуникативная,
эмоциональная депривация, возможна как следствие
нарушения привязанности и т.п.).
Дети с ОВЗ - это дети с нарушением зрения, слуха, речи,
ОДА, с задержкой психического развития, расстройствами
аутистического
спектра,
умственной
отсталостью
(нарушениями
интеллекта).
Статус
«ограниченные
возможности здоровья» присваивает ребѐнку ПМПК.
Дети – инвалиды. Признание лица инвалидом (ребенкоминвалидом) осуществляется федеральным учреждением МСЭ.
Ребенку, признанному инвалидом, выдаются справка,
подтверждающая факт установления инвалидности, с
указанием группы инвалидности, а также индивидуальная
программа реабилитации или абилитации (ИПРА).
В зависимости от нозологической группы детей с ОВЗ и с
инвалидностью
можно
выделить
следующие
общие
психологические особенности:
1.Имеются определенные коммуникационные барьеры,
трудности в установлении межличностного взаимодействия со
взрослыми и сверстниками;
2. Темп познавательной деятельности достаточно низкий;
3. Проблемы в произвольной регуляции собственной
деятельности; проявляется недостаточная сформированность
психологических предпосылок к овладению полноценными
навыками учебной деятельности.
4. Повышенная тревожность, многие дети с ОВЗ
отличаются повышенной впечатлительностью (тревожностью):
болезненно реагируют на тон голоса, отмечается малейшее
изменение в настроении;
5. Для большинства таких детей с ОВЗ характерна
повышенная утомляемость; быстро становятся вялыми или
раздражительными, плаксивыми, с трудом сосредотачиваются
на задании. При неудачах быстро утрачивают интерес,
отказываются от выполнения задания. У некоторых детей в
результате утомления возникает двигательное беспокойство;
6. В случае, когда образовательная среда создана без учета
их психофизических особенностей и образовательных
потребностей могут проявлять негативную реакцию.
Дети,
обладающих
высокими
познавательными
потребностями
(мотивацией)
и
возможностями

В соответствии с заключением ПМПК, в котором содержится
рекомендации о создании специальных условий для организации
образовательного процесса, в том числе определено психолого –
педагогическое сопровождение в процессе освоения ООП ДО, для
ребѐнка разрабатывается Адаптированная образовательная
программа АОП. В АОП определяется оптимальное для

ребенка с ОВЗ соотношение форм и видов деятельности,
индивидуализированный объем и глубина содержания,
специальные психолого-педагогические технологии, учебнометодические материалы и технические средства. АОП
обсуждается и реализуется с участием родителей (законных
представителей). В ее содержание, в зависимости от
психофизического развития и возможностей ребенка,
структуры и тяжести недостатков развития, интегрируются
необходимые модули коррекционных программ, комплексов
методических рекомендаций по проведению коррекционноразвивающей и воспитательнообразовательной работ.
Структура АОП определяется ППк ДОО
На
основании
выписки
ИПРА
ребенка-инвалида
разрабатываются необходимые мероприятия по психологопедагогической реабилитации и абилитации ребенка-инвалида с
указанием исполнителей и сроков исполнения.
Коррекционно – развивающая работа проводится в
соответствии с актуальными проблемами и направлена на
коррекцию недостатков в физическом и психическом развитии
детей.
Ведѐтся
консультативная
работа,
обеспечивающая
непрерывность специального сопровождение семей детей с ОВЗ
по вопросам реализации психолого – педагогических условий
обучения, воспитания, коррекции, развития и социализации детей.
Просветительская
работа
со
всеми
участниками
образовательных отношений, направлена на разъяснительную
деятельность по вопросам, связанным с особенностями
образовательного процесса для данной категории детей.
Сопровождение предполагает развитие способностей и
поддержку таланта. Мероприятия направлены на определение

48

(способностями), значительно превышающими таковые у их
сверстников.
Следует учитывать многообразие проявлений и траекторий
развития одаренности в разных сферах деятельности (учебной,
социальной, художественной, музыкальной), в разных видах
интеллектуальных и творческих способностей (вербальнологических, математических, образных) и достижений.
На начальных этапах одаренность проявляется как
потенциал, на более поздних этапах ее индикатором могут
быть высокие достижения в том или ином виде деятельности, и
только полностью развитый талант проявляется в выдающихся
результатах в какой-то области деятельности.
Возможные трудности:
I. Опережающее познавательное развитие. Опережающее
развитие таких детей, высокий уровень умственного развития
может служить источником их проблем в обучении, порождать
разнообразные трудности в обучении, личностном развитии,
общении и поведении.
II. Диссинхрония развития – это несогласованность
отдельных сторон психического развития одаренного ребенка.
Одаренные
дети
могут
обнаруживать
ускоренное
интеллектуальное развитие в сочетании с обычным
(соответствующим возрасту) или даже замедленным
эмоциональным или социальным развитием.
III. Двойная исключительность. Сочетание высоких,
иногда выдающихся способностей в одной области со слабыми
способностями к отдельным аспектам обучения является еще
одним источником проблем одаренных детей, которых в
зарубежной
практике
принято
называть
«дважды
исключительные дети»
IV. Перфекционизм. Несмотря на большое значение
перфекционизма в развитии одаренности, он может служить
одним из главных источников стресса, неудач и сильных
переживаний одаренных детей.

склонности к определенному виду деятельности, становление
личности ребенка, раскрытие потенциала, развитие инициативы,
самостоятельности, коммуникативных навыков социализации,
содействие в формировании психологического здоровья детей.
Рекомендован ИОМ.

КРР объединяет комплекс мер по психолого-педагогическому сопровождению обучающихся, включающий психологопедагогическое обследование, проведение индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий, а также мониторинг
динамики их развития.
КРР организуется: - по обоснованному запросу педагогов и родителей (законных представителей); - на основании результатов
психологической диагностики; - на основании рекомендаций ППк. КРР ДОО осуществляется в ходе всего образовательного процесса, во

49

всех видах и формах деятельности, как в совместной деятельности детей в условиях дошкольной группы, так и в форме коррекционноразвивающих групповых (индивидуальных) занятий. Строится дифференцированно, в зависимости от имеющихся у обучающихся
дисфункций и особенностей развития, и предусматривает индивидуализацию психолого-педагогического сопровождения. КРР реализуется в
форме групповых и (или) индивидуальных коррекционно-развивающих занятий. Содержание КРР для каждого обучающегося определяется
с учётом его ООП на основе рекомендаций ППк ДОО.
Направления специальных коррекционных занятий специалистов:
Учитель-логопед осуществляют коррекцию нарушений всех компонентов устной речи (звукопроизношения и фонематического
слуха, лексико-грамматической стороны речи, фразовой и связной речи) .
Логопедическое сопровождение направленно на преодоление и профилактику речевых нарушений у детей общеразвивающих групп
детского сада в возрасте от 3 - 7 лет
Задачи логопедического сопровождения:
1. Осуществление диагностики речевого развития детей дошкольников
2. Определение и реализация индивидуального маршрута коррекции и компенсации речевого дефекта с учётом его структуры,
степени тяжести, а также с учётом индивидуально-личностных особенностей детей.
3. Взаимодействие с психолого-медико-педагогическими комиссиями
4. Организация взаимодействия всех субъектов коррекционно-развивающей деятельности в реализации комплексного подхода при
реабилитации детей с проблемами речевого развития.
5. Распространение логопедических знаний среди педагогов и родителей с целью профилактики речевых нарушений у детей, а также
дляоптимизации логопедического воздействия.
2.6. Рабочая программа воспитания
В содержательный раздел Образовательной программы ДОО входит рабочая программа воспитания ДОО (ФОП ДО п. 29), которая
раскрывает задачи и направления воспитательной работы, предусматривает приобщение детей к российским традиционным духовным
ценностям, включая культурные ценности своей этнической группы, правилам и нормам поведения в российском обществе.
2.6.1. Целевой раздел Рабочей программы воспитания ФОП ДО п. 29.2
Цели и задачи воспитания Рабочей программы воспитания
Цель воспитания
Общая цель воспитания в ДОО - личностное развитие каждого ребёнка с
учётом его индивидуальности и создание условий для позитивной
социализации детей на основе традиционных ценностей российского
общества, что предполагает:
1) формирование первоначальных представлений
о традиционных ценностях российского народа, социально приемлемых
нормах и правилах поведения;
2) формирование ценностного отношения к окружающему миру

Задачи воспитания
1) Содействовать развитию личности, основанному на принятых в
обществе представлениях о добре и зле, должном
и недопустимом;
2) Способствовать становлению нравственности, основанной на
духовных отечественных традициях, внутренней установке личности
поступать согласно своей совести;
3) Создавать условия для развития и реализации личностного
потенциала ребёнка, его готовности

50

(природному и социокультурному), другим людям, самому себе;
3) становление первичного опыта деятельности и поведения
в соответствии с традиционными ценностями, принятыми в обществе
нормами и правилами.

к творческому самовыражению и саморазвитию, самовоспитанию;
4) Осуществлять поддержку позитивной социализации ребёнка
посредством проектирования и принятия уклада, воспитывающей
среды, создания воспитывающих общностей.

Целевые ориентиры Рабочей программы воспитания ФОП ДО п.29.2.3
Деятельность воспитателя нацелена на перспективу становления личности и развития ребёнка. Поэтому планируемые результаты
представлены в виде целевых ориентиров как обобщенные «портреты» ребёнка к концу раннего и дошкольного возрастов.
В соответствии с ФГОС ДО оценка результатов воспитательной работы не осуществляется, так как целевые ориентиры основной
образовательной программы
дошкольного образования не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не
являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей.
ФОП
Возраст
ДО
РПВ/пп
29.2.3.1 Дети раннего возраста (к трем
годам)

ссылка

QRкод

29.2.3.2 На этапе завершения освоения
программы

https://disk.yandex.ru/i/oO2JAUcMkR_U9w

https://disk.yandex.ru/i/eHnem-mZLNEC1g

2.6.2. Содержательный раздел Программы воспитания. ФОП ДО п. 29.3
Уклад образовательной организации ФОП ДО п. 29.3.1
Уклад - общественный договор участников образовательных отношений, опирающийся на базовые национальные ценности,
содержащий традиции региона и ОО, задающий культуру поведения сообществ, описывающий предметно-пространственную среду,
деятельности и социокультурный контекст.
Основные
характеристики уклада

Содержание

51

Цель и смысл
деятельности, её миссия

Цель: Создавать современные условия для образования детей дошкольного возраста, т.е. создать такие условия в
пространстве детского сада, чтобы воспитать высоконравственного, творческого, компетентного гражданина России,
который принимает судьбу Отечества как свою личную, осознает ответственность за настоящее и будущее своей страны,
знает и чтит духовные и культурные традиции многонационального народа России.
Миссия определена с учетом интересов воспитанников и их родителей, сотрудников, социальных партнеров:
 реализация права каждого ребенка на качественное и доступное образование;
 совместными усилиями детского сада, семьи и социальных партнеров создать условия для воспитания, развития и
обучения детей на основе успешного опыта прошлого и передовых технологий настоящего;
 обеспечивающее равные стартовые условия для полноценного физического и психического развития детей, как
основы их успешного обучения в школе.
Администрация образовательного учреждения отвечает за разработку нормативно-правовых актов. Сотрудники
учреждения, через работу Общего собрания образовательного учреждения, Педагогического Совета участвуют в
обсуждении и принятии. Родители (законные представители) высказывают своё мотивированное мнение через работу в
Совете родителей.
Педагогический коллектив разрабатывает и проектирует образовательную программу дошкольного образования и
адаптированную образовательную программу дошкольного образования, рабочую программу воспитания.
Родители (законные представители) принимают участие в проектировании части, формируемой участниками
образовательных отношений образовательной программы дошкольного образования и (или) адаптированной
образовательной программы дошкольного образования, рабочей программы воспитания.
Педагогические кадры обеспечивают своевременное повышение квалификации или переподготовки по
необходимости; прохождение аттестации в соответствии со сроками
При поступлении в образовательное учреждение между родителями (законными представителями) и ДОО заключается
договор.
Проектирование совместных проектов с организациями-партнёрами.

Принципы жизни и
воспитания

Принцип полноценного проживания ребенком всех этапов детства (раннего и дошкольного возраста), обогащение
(амплификация) детского развития.
Принцип построения образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при
котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом дошкольного
образования
Принцип содействия и сотрудничества детей и взрослых, признания ребенка полноценным участником (субъектом)
образовательных отношений.
Принцип поддержки самостоятельности и инициативы детей в различных видах деятельности.

Образ ДОО, её
особенности, внешний
имидж
символика

Имидж ДОО - «Территория возможностей» - здоровье, спорт, познание, помощь, путешествие, дружба.
Имидж педагога – активный, отзывчивый, творческий, креативный, доброжелательный, эрудированный,
целеустремленный, ответственный за настоящее и будущее своей страны.
Имидж выпускника – здоровый, спортивный, активный, любопытный, творческий, целеустремленный и патриот России.
Основной вектор по которому движется детский сад – здоровьесбережение, физическое развитие и познавательное
развитие, любовь к Родине, содружество детей и взрослых.
«Детский сад «Левушка» - это территория спорта - организация с приоритетным осуществлением деятельности по

52

физическому развитию воспитанников. Современный ребенок не такой, каким был его сверстник несколько десятилетий
назад. И не потому, что изменилась природа самого ребенка или закономерности его развития. Принципиально изменилась
жизнь, предметный и социальный мир, ожидания взрослых, воспитательные модели в семье и в детском саду. Мы чаще
видим детей с гаджетом в руках. Учеными доказано, что если у ребенка есть гаджет, но нет скакалки с резинкой и
мячиком, он не сможет полноценно развиваться. Абсолютно точно, правда, возраст имеет значение. Если ребенок в 12 лет
не прыгает во дворе на скакалке, а сидит дома в гаджете, то это не так страшно. Но если в 5–6 лет он не умеет кидать мяч,
зато знает, какие кнопки на компьютере нажимать, это гораздо более тревожная ситуация. Физическое воспитание во все
времена являлось показателем выносливости, значимости физическая активность в жизни человека. Физическая культура
позволила улучшить такие факторы как: выносливость, решительность, самообладание, терпение, лидерские качества.
Поэтому первой задачей воспитания и образования в нашем детском саду становится сохранение (возрождение)
условий, в которых ребенок не только в детском саду с педагогами, но и вместе с родителями:
 играет в подвижные «дворовые игры» со сверстниками, соревнуется в ловкости и быстроте,
 катается на коньках, лыжах, велосипеде и самокате,
 сотрудничает с другими детьми в решении разнообразных познавательных задач, проявляет познавательную
инициативу, удовлетворяет собственное любопытство, развивает воображение и творческие способности в
совместных туристических походах, длительных пеших экскурсиях по родному поселку.

Основной «точкой роста» в организации воспитательной работы является использование технологии ранней
социализации дошкольников. В целях развития детской инициативы, активности, самостоятельности,
познавательной мотивации и формирования умения учиться и добывать информацию самостоятельно.
Предлагаемая система социализации включает несколько технологий, которые могут быть использованы как все
вместе, так и отдельно: клубный час, ситуация месяца, проблемные педагогические ситуации, дети-волонтеры,
социальная акция.
В части формируемой участниками образовательных отношений:
Развитие гражданской позиции у дошкольников средствами технологий ранней социализации и через
включение в игру по финансовой грамотности (Кузнецова Н.А. Дети и денежные отношения: парциальная
программа финансового воспитания дошкольников. – Екатеринбург, 2021 Программа обеспечивает адаптацию
детей к жизни в обществе, профессиональную ориентацию, а также выявление и поддержку детей, проявивших
выдающиеся способности, позитивной социализации и индивидуализации развития личности воспитанников;
развитие финансовой грамотности ребёнка)
Цель игры: Формирование у детей основ финансовой культуры, правильного восприятия денег и денежных
отношений, для сбалансированного восприятия материальных и духовных ценностей, устойчивого (гармоничного)
развития активной, творческой личности, готовой к успешной социализации в условиях непрерывных социальноэкономических перемен на базовых принципах и понимания всеобщих закономерностей роста и развития объектов,
явлений природы; воспитывать трудолюбивого, добросовестного, честного, любящего свою Родину гражданина.
Направления в игре:
«Деньги – инструмент»
«Мой путь мастера, как стать мастером своего дела»
«Что сеем, то и пожинаем. Я расту и созреваю»
«Я работы не боюсь и всему я научусь!»

53

«Как растет дерево моего времени»
«Что не имеет цены?»
«Дом – полная чаша, это Родина наша!»
Система игровых критериев:
Время – Фея Секундочка
Пространство – Мудрое Семя
Отношения/Информация – Прозрачная Капелька
Энергия/Деньги- Фея Копеечка
Именно «здесь и сейчас» закладываются основы личности Человека будущего. В связи с этим происходит становление
и самосовершенствование двигательной активности, а также процесса педагогического образования и формирования
личности.
На всем пути ребенка в детском саду его сопровождает Львенок (символ нашего учреждения), мультипликационный
герой, активный, любознательный и большой выдумщик. Его девиз: «Я хочу, что бы счастье всем досталось!» Он друг и
соратник, который помогает быть здоровым и спортивным, познавать мир и совершать свои первые открытия, учит
дружить, быть патриотом своей Родины.
Отношения к воспитанникам, их родителям
(з.п.), сотрудникам и партнерам ДОО
Ключевые правила
ДОО




сотрудничество с семьей.
приобщения детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства.

Воспитатель должен соблюдать кодекс нормы профессиональной этики и
поведения:
− педагог всегда выходит навстречу родителям и приветствует родителей и детей первым
− улыбка – всегда обязательная часть приветствия;
− педагог описывает события и ситуации, но не даёт им оценки;
-педагог не обвиняет родителей и не возлагает на них ответственность за поведение детей в детском саду;
− тон общения ровный и дружелюбный, исключается повышение голоса;
− уважительное отношение к личности воспитанника;
− умение заинтересованно слушать собеседника и сопереживать ему;
− умение видеть и слышать воспитанника, сопереживать ему;
− уравновешенность и самообладание, выдержка в отношениях с детьми;
− умение быстро и правильно оценивать сложившуюся обстановку и в то же время не торопиться с выводами о поведении
и способностях воспитанников;
− умение сочетать мягкий эмоциональный и деловой тон в отношениях с детьми;
− умение сочетать требовательность с чутким отношением к воспитанникам;
− знание возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников;
− соответствие внешнего вида статусу воспитателя детского сада.
Ключевые правила ДОО
Родители (законные представители) обязаны приводить ребенка в организацию здоровым и информировать
воспитателей о каких-либо изменениях, произошедших в его состоянии здоровья дома.

54

Заболевшие дети, а также дети с подозрением на наличие инфекционного заболевания к посещению детского сада не
допускаются.
После перенесенного заболевания, детей принимают в ДОО только при наличии справки с указанием диагноза,
длительности заболевания, сведений об отсутствии контакта с инфекционными больными.
Категорически запрещается приносить в детский сад:
 острые, режущие, стеклянные предметы, а также мелкие предмет.
 продукты питания для угощения воспитанников.
 какие - либо лекарства, витамины, самостоятельно принимать ребенку лекарственные средства.
Если у ребёнка есть аллергия или другие особенности здоровья и развития, то родители (законные представители)
должны поставить в известность воспитателя и предоставить соответствующее медицинское заключение.
Правила для семьи:
Родители (законные представители) воспитанников должны знать о том, что своевременный приход в ДОО необходимое условие качественной и правильной организации воспитательно - образовательной деятельности.
Родители (законные представители) обязаны лично передать воспитанника в руки воспитателю группы и забирать
ребенка лично.
Нельзя забирать ребенка из детского сада, не поставив в известность воспитателя группы, а также поручать это детям,
подросткам в возрасте до 18 лет, лицам в нетрезвом состоянии, наркотическом опьянении.
Родители (законные представители) обязаны забрать своего ребенка до 17.45. В случае неожиданной задержки,
родитель (законный представитель) должен незамедлительно связаться с воспитателем группы.
Если родитель не может лично забрать ребенка из ДОО, то требуется заранее оповестить об этом администрацию ДОО
и сообщить, кто будет забирать из числа тех лиц, на которых представлено личное заявление родителя (законного
представителя).
Правила по организации режима дня и образовательной деятельности воспитанника:
Основу режима ДОО составляет установленный распорядок непосредственно образовательной деятельности, прогулок,
приемов пищи, гигиенических и оздоровительных процедур, сна и бодрствования и самостоятельной деятельности
воспитанников.
Режим ДОО скорректирован с учетом работы с контингентом воспитанников и их индивидуальных особенностей,
климата и времени года в соответствии с действующим СанПиНом.
Режим обязателен для соблюдения всеми участниками образовательной деятельности. При организации режима
пребывания воспитанников в ДОО недопустимо использовать занятия в качестве преобладающей формы организации
обучения.
В течение дня предусмотрено сбалансированное чередование специально организованных занятий,
нерегламентированной деятельности, свободного времени и отдыха детей. Не допускать напряженности,
«поторапливания» детей во время питания, пробуждения, выполнения ими каких – либо заданий.
Права воспитанников ДОО
ДОО реализует право воспитанников на образование, гарантированное государством. Воспитанники, посещающие
ДОО, имеют право на:
 уважение человеческого достоинства, защиту от всех форм физического, психологического насилия, от оскорбления
личности;
 охрану жизни и здоровья воспитанника;

55

 свободное выражение собственных взглядов и убеждений;
 предоставление условий для разностороннего развития с учётом возрастных и индивидуальных особенностей;
 своевременное прохождение комплексного психолого-медикопедагогического обследования в целях выявления и
ранней диагностики в развитии и (или) состояний декомпенсации особенностей в физическом и (или) психическом
развитии и (или) отклонений в поведении;
 получение психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи в ДОО в соответствии с
образовательными потребностями, возрастными и индивидуальными особенностями, состоянием соматического и нервно психического здоровья воспитанников;
 перевод для получения дошкольного образования в форме семейного образования;
 развитие творческих способностей и интересов, включая участие в конкурсах, смотрах-конкурсах, олимпиадах,
выставках, физкультурных и спортивных мероприятиях;  поощрение за успехи в образовательной, творческой,
спортивной деятельности;
 бесплатное пользование необходимыми учебными пособиями, средствами обучения и воспитания,
предусмотренными реализуемой в ДОО основной образовательной программой дошкольного образования;
 пользование имеющимися в ДОО объектами культуры и спорта, лечебно-оздоровительной инфраструктурой в
установленном порядке;
 получение дополнительных образовательных услуг
Дисциплина в ДОО поддерживается на основе уважения человеческого достоинства всех участников образовательных
отношений
Поощрение воспитанников ДОО за успехи в образовательной, спортивной, творческой деятельности проводится по
итогам конкурсов, соревнований и других мероприятий в виде вручения грамот, дипломов, благодарственных писем,
сертификатов.
Защита несовершеннолетних воспитанников ДОО:
Спорные и конфликтные ситуации нужно решать только в отсутствии воспитанников.
В целях защиты прав воспитанников их родителей (законных представителей) самостоятельно или через своих
представителей вправе:
 направить в органы управления ДОО обращение о нарушении и (или) ущемлении прав свобод и социальных
гарантий несовершеннолетних воспитанников;
 использовать незапрещенные законодательством Российской Федерации иные способы защиты своих прав законных
интересов.
Меры социальной защиты
В целях материальной поддержки воспитания и обучения воспитанников, посещающих ДОО, предоставляется
компенсация родительской платы родителям (законным представителям) всех воспитанников.
Несовершеннолетним воспитанникам, испытывающим трудности в освоении Программы, социальной адаптации и
развития, оказывается педагогическая, медицинская и психологическая помощь на основании заявления или согласия в
письменной форме их родителей (законных представителей)
Проведение комплексного психолого – медико – педагогического обследования воспитанников для своевременного
выявления особенностей в физическом и (или) психическом развитии и (или) отклонений в поведении детей
осуществляется психолого – медико - педагогическим консилиумом по письменному согласию родителей (законных
представителей)

56

Правила по сотрудничеству с родителями
По вопросам, касающимся развития и воспитания ребёнка, родители (законные представители) воспитанников могут
обратиться за консультацией к педагогам и специалистам ДОО в специально отведённое на это время.
Каждый родитель (законный представитель) имеет право:
 быть избранным в родительский совет группы;
 повышать педагогическую культуру;
 если возникли вопросы по организации образовательного процесса, пребывания ребенка в группе, следует обсудить с
воспитателем группы, если не удовлетворен ответом, необходимо обратиться к заместителю заведующего по ВМР,
заведующему ДОО.
Традиции и ритуалы,
особые нормы этикета в
ДОО

Ритуал – установленный порядок действий.
Традиция – то, что перешло от одного поколения к другому, что унаследовано от предшествующих поколений.
Ежедневные ритуалы и традиции:
Личное приветствие каждого ребенка и родителей. Воспитатель лично встречает родителей и каждого ребенка.
Здоровается с ними. Выражает радость по поводу того, что они пришли. Говорит ребенку, что его прихода с нетерпением
ждут другие дети.
Цель: осознание ребенком собственной значимости, установление в группе благоприятного микроклимата.
«Утренний круг» Перед началом дня общей жизни группы воспитатель собирает детей вместе в круг и обсуждает
содержание их совместной деятельности на текущий день. В процессе обсуждения учитывает пожелания и предложения
детей, выражая радость от встречи с детьми и надежду провести вместе приятный и интересный день.
Цель: установление в группе благоприятного микроклимата, развитие функции планирования, становление позиции
субъекта деятельности.
В конце дня проводится «Вечерний круг» все вместе кратко подводят итог прожитого дня. Педагог обращает внимание на
детские работы, выполненные в процессе свободной самостоятельной деятельности. Побуждая детей к дальнейшему
совершенствованию этих работ. Затем каждому ребенку предоставляется возможность сказать о себе что-либо хорошее.
Еженедельные традиции: по понедельникам утренние часы проходят под девизом: «Движение первых». В
торжественной обстановке в понедельник поднимается флаг РФ, чествуют «Героев недели» (кто сделал хорошие дела,
принял активное участие в акциях, волонтерстве, победил в конкурсе). В пятницу флаг РФ приспускают, что
символизирует законченность дел за неделю. Зам. зав по ВМР рассказывает, что нового и интересного ожидает детей на
следующей неделе.
Ежегодные традиции:
Интерактивные выставки. В нашем детском саду работают творческие, веселые и неординарные педагоги, поэтому
мы постоянно устраиваем тематические выставки. Выставки любят дети, а родители не только бывают на экскурсиях, но и
активно участвуют в подготовке экспозиций.
Мероприятия:
Конкурс «Я талантлив»
Военизированная игра «Зарница»
Интерактивный день «День здоровья»
Турслет
Велопробег «День России»
Тематический конкурс чтецов

57

Экологическая игра
Фестиваль театра
Праздничные события: «Новый год», «День матери», «День отца», «День семьи», «День защитника Отечества», «День
Победы»
Акции:
Покорми птиц
«Книговорот»
Цветочная клумба
Концерты:
Поздравление пожилых людей
Поздравление работников ДОО
Международный женский день

Воспитывающая среда ФОП ДО п. 29.3.2




Воспитывающая среда строится по трем линиям:
«от взрослого», который создает предметно-пространственную среду, насыщая ее ценностями и смыслами;
«от совместности ребенка и взрослого»: воспитывающая среда, направленная на взаимодействие ребенка и взрослого,
раскрывающего смыслы и ценности воспитания;
«от ребенка»: воспитывающая среда, в которой ребенок самостоятельно творит, живет и получает опыт позитивных достижений,
осваивая ценности и смыслы, заложенные взрослым.
Условия воспитывающей

Образовательные модели (проекты) осуществления условий

среды

Условия для формирования
эмоционально-ценностного
отношения ребёнка к
окружающему миру, другим
людям, себе.

«Метод ценностного анализа» – способ рассмотрения чего-либо с позиций ценностной значимости.
«Метод идентификации» – метод понимания «другого», представляющий способность человека мысленно
поставить себя на место «другого» (человека или объекта природы). При этом используются логические операции:
сравнение, анализ, обобщение и пр.
«Метод эмпатии» – метод понимания «другого», представляющий способность переживать те же
эмоциональные состояния, которые испытывает другой (человек) через отождествление с ним (сопереживание).
«Метод ценностной рефлексии» – метод осознания своего внутреннего мира, представляющий способность
анализировать собственные переживания и поступки.
«Метод выбора осмысленных ценностей» – способ отбора объектов и явлений по признаку их ценности для
субъекта. Он актуализирует личные ценности и дает возможность ребенку трансформировать чувственный опыт в
смысловой.
«Метод диалога» – способ познания себя и окружающей действительности в условиях субъектно-смыслового
общения.
«Метод биографий» – способ осознания ценности мира «другого» (объекта природы, изобретения, вещи и т.п.)
через описание прошедших этапов «жизни». Метод реализуется в форме реконструкции «жизненного пути» какого-

58

либо объекта.
- Прием ритуалы в группе. Социальные дистанции обычно поддерживаются определенными ритуалами
(например, мужчины здороваются за руку) и знаками отличия (например, повязка дежурного, флажок у
ведущего);
- Прием традиции группы: «Здравствуйте, я пришел!» – утренние приветствия в кругу. «Читательский четверг»,
дети приносят по очереди детские журналыи книги об окружающем мире.
Условия для обретения
ребёнком первичного опыта
деятельности и поступка в
соответствии с традиционными
ценностями российского
общества;

Ребенок усваивает социокультурные нормы во взаимодействии с людьми, заинтересованными в его
благополучном развитии (члены семьи, работники учреждений образования, культуры и др.), которые передают
свои знания, опыт, помогают понять и принять социально-культурные особенности своего общества (культурные
средства и формы, социально-культурные ценности, нормы, установки), адаптироваться в социально-культурной
среде.
В процессе формирования социокультурных норм выделены:
 познавательный компонент – знания и представления о культуре народа, социального окружения, норм и
ценностей, принятых в окружающем человека обществе, о культурных ценностях России и других стран;
 мотивационный компонент как интерес к ознакомлению с родным городом, его географией, историей и
культурой, усвоение им нравственных общечеловеческих ценностей, национальных традиций, гражданственности;
 коммуникативный компонент как умение общаться, строить взаимоотношения со сверстниками и
взрослыми, навыки культуры общения и разрешения проблемных ситуаций.
При формировании первичного опыта нравственного поведения акцентировать внимание на освоенных умениях
и создании для ребенка ситуации успеха в новом виде поведения:
 скрытое инструктирование, сохраняющее субъектность и самостоятельность ребенка: «может, стоит начать
с…, будет лучше, если сначала…, попробуй так…, иногда помогает, если…» и т.п.;
 педагогические акценты на суждениях, оценке, мотивах поведения, принятии решения в ситуациях
нравственного выбора;
 игра, в которой ребенок может попробовать принять решение, поступить так или иначе, понять последствия
принятых решений и совершаемых действий;
 прямые упражнения, в которых явно указан способ нравственного поведения и косвенные упражнения,
которые задают направление принятия решения, оставляя ребенку свободу выбора и развивая его
субъектность.

Условия для становления
самостоятельности,
инициативности и творческого
взаимодействия в разных
детско-взрослых и детскодетских общностях, включая
разновозрастное детское
сообщество

Для повышения эффективности воспитательного процесса и работы по социализации детей, необходимо
стремиться к формированию новых форм общения и взаимодействия между родителями и педагогами, на основе
принципов открытости и доверия, неформального подхода. Родители в позиции помощников педагогов, и активно
вовлекаться в жизнь детского сада. Одной из форм вовлечения родителей в работу дошкольного учреждения и
активного взаимодействия с детьми и педагогами является создание детско-взрослых сообществ.
В детско-взрослых сообществах дети выступают в качестве полноценных участников и членов общества.
Созданиее детско-взрослого сообщества в дошкольном учреждении и внедрение новых форм направлено раскрытия
талантов и способностей воспитанников, изменение образа жизни ДОО, чтобы ребенок в процессе реализации
собственного потенциала добивался успеха при помощи педагогов и родителей. При этом добиваться успеха он

59

должен там, где ему это интересно, и с помощью тех методов и инструментов, которые соответствуют его
личностным особенностям, а также его социально-бытовому окружению, возможностям и интересам его семьи.
Кроме того, создание сообщества детей и взрослых в детском саду — один из способов инновационного развития
учреждения.
Важнейшим фактом, обеспечивающим эффективность образовательного процесса, является личное участие
детей и родителей в насыщенной событиями жизни. С помощью проектов родители и дети могут заниматься тем,
что им по-настоящему интересно, развивать свои творческие способности, конечным результатом чего станет
обеспечение для ребенка эмоционального комфорта.
Члены семей воспитанников детского сада имеют разные профессии, хобби и интересы. И каждый из них
может в той или иной форме поделиться своими знаниями и навыками, тем самым способствуя развитию не только
своего ребенка, но и других воспитанников. Объединение интересов — залог эффективной совместной работы
взрослых и детей, которая будет привлекательной для каждого участника детско-взрослого сообщества.
Конечной целью создания и развития детско-взрослых сообществ в ДОУ является переход к новой
образовательной социальной модели «Ребенок — родители — педагог», вместо существующей «Педагог —
ребенок — родители».
 Выявление круга детских интересов и потребностей с целью адресного выбора вида и формы организации
деятельности, ее содержания и способов реализации;
 поддержка самостоятельной детской деятельности через организацию РППС в условиях ДОО и в домашних
условиях;
 оказание взрослым помощи детям в осознании идеи, реализации замысла, предоставление свободы выбора
способов самореализации, поддержка самостоятельного творческого поиска;
 личностно-ориентированное взаимодействие, поддержка индивидуальности, признание уникальности,
неповторимости каждого ребенка;
 уважительное отношение к результатам детского труда и творчества;
 создание условий для представления (предъявления, презентации) своих достижений социальному
окружению;
 помощь в осознании пользы, признании значимости полученного результата для окружающих

Общности образовательной организации ФОП ДО п. 29.3.3
Общности образовательной организации: педагог - дети, родители (законные представители) - ребёнок (дети), педагог - родители (законные
представители).

Направление
Ценности и цели
профессионального сообщества,
профессионально-родительского
сообщества и детско-взрослой

Содержание. Формы.
Профессионально-родительская общность включает сотрудников ДОО и всех взрослых членов семей
воспитанников, которых связывают не только общие ценности, цели развития и воспитания детей, но и уважение
друг к другу. Основная задача – объединение усилий по воспитанию ребенка в семье и в ДОО. Зачастую
поведение ребенка сильно различается дома и в ДОО. Без совместного обсуждения воспитывающими взрослыми

60

общности

особенностей ребенка невозможно выявление и в дальнейшем создание условий, которые необходимы для его
оптимального и полноценного развития и воспитания.

Особенности организации всех
общностей и их роль в процессе
воспитания детей

Для общности характерно содействие друг другу, сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и
взаимное уважение, отношение к ребенку как к полноправному человеку, наличие общих симпатий, ценностей и
смыслов у всех участников общности.
Заключили соглашение:
Верхнесинячихинской детской библиотекой, составлен план работы в рамках решения задач РПВ ДО по
направлению патриотического, духовно-нравственному, познавательному, эстетическому.
ФСК «Орион» в рамках физического и оздоровительного направления в воспитании дошкольников
Нижнесинячихинским музеем деревянного зодчества составлен план работы в рамках решения задач РПВ ДО
по направлению патриотического, духовно-нравственному, познавательному, эстетическому.
К профессиональным общностям в детском саду относятся:
Педагогический совет;
Творческая группа;
Психолого-педагогический консилиум.
Воспитатель, а также другие сотрудники должны:
 быть примером в формировании полноценных и сформированных ценностных
 ориентиров, норм общения и поведения;
 мотивировать детей к общению друг с другом, поощрять даже самые незначительные
 стремления к общению и взаимодействию;
 поощрять детскую дружбу, стараться, чтобы дружба между отдельными детьми
 внутри группы сверстников принимала общественную направленность;
 заботиться о том, чтобы дети непрерывно приобретали опыт общения на основе
 чувства доброжелательности;
 содействовать проявлению детьми заботы об окружающих, учить проявлять чуткость
 к сверстникам, побуждать детей сопереживать, беспокоиться, проявлять внимание
 к заболевшему товарищу;
 воспитывать в детях такие качества личности, которые помогают влиться в общество
 сверстников (организованность, общительность, отзывчивость, щедрость,
 доброжелательность и пр.);
 учить детей совместной деятельности, насыщать их жизнь событиями, которые
 сплачивали бы и объединяли ребят;
 воспитывать в детях чувство ответственности перед группой за свое поведение.
Профессионально-родительского сообществ
Для формирования профессионально-родительской общности, в детском саду проводятся родительские
клубы, семинары, мастер-классы, советы родителей. В каждой группе разрабатывается перспективный план
работы с родителями (законными представителями), исходя из возраста детей и потребностей родителей
(законных представителей).
Родительский комитет детского сада

61

Муниципальный Родительский комитет
Свердловский областной комитет
Свердловское региональное отделение Национальной родительской ассоциации
Детско-взрослые общности Детско-взрослая общность - объединение детей и взрослых (педагогов,
родителей и представителей внеобразовательных сфер) проявляющие схожие потребности и интересы, в
совместной деятельности и общении на основании единства реализуемых в жизни ценностей, культурных и
социальных образцов жизни.
Проект - игра детского сада «Дом полная чаша – это Родина наша!»
Всероссийские Проекты «Эколята», «Дети-детям», «Живые письма»
«Дошкольная почта Союзов»
Все общности объединяет:
 общие ценности и цели воспитания,
 уважительное отношение друг к другу, дух доброжелательности,
 улыбка — обязательная часть приветствия,
 стремление и умение помогать как старшим, так и младшим, друг другу, опытным коллегам и
начинающим педагогам,
 соблюдение правил и норм поддерживается на основе взаимоуважения,
 достижение поставленной цели общими усилиями.
Особенности обеспечения
возможности разновозрастного
взаимодействия детей

Для того чтобы способствовать позитивной социализации, мы создаем условия организации
разновозрастного взаимодействия дошкольников через внедрение «Технологии ранней социализации
дошкольников» - Клубный час, Волонтерство, и интеграцию деятельности творческих групп детского сада
«Бережливые технологии».

Задачи рабочей программы воспитания, связанные с базовыми ценностями и воспитательными задачами, реализуемыми в рамках
образовательных областей ФОП ДО п. 29.3.4
Направления
ценности
Патриотиче
ское
В основе
лежат
ценности
«Родина» и
«Природа»

Цель
Формирование у ребёнка личностной
позиции наследника традиций и
культуры, защитника Отечества и
творца (созидателя), ответственного
за будущее своей страны

Задачи
• Формировать «патриотизм наследника»,
испытывающего чувство гордости за
наследие своих предков (предполагает
приобщение детей к истории, культуре и
традициям нашего народа: отношение к
труду, семье, стране и вере)
• Формировать «патриотизм защитника»,
стремящегося сохранить это наследие
(предполагает развитие у детей готовности
преодолевать трудности ради своей семьи,
малой родины)

Задачи образовательных областей
• Воспитывать ценностное отношения к
культурному наследию своего народа, к
нравственным и культурным традициям России
• Приобщать к отечественным традициям и
праздникам, к истории и достижениям родной
страны, к культурному наследию народов России
• Воспитывать уважительное отношение к
государственным символам страны (флагу, гербу,
гимну);
• Приобщать к традициям и великому культурному
наследию российского народа

62

Духовнонравственн
ое
В основе
лежат
ценности
«Жизнь»,
«Милосерд
ие»,
«Добро»

Формирование способности к
духовному развитию, нравственному
самосовершенствованию,
индивидуально-ответственному
поведению

Социальное
В основе
лежат
ценности
«Человек»,
«Семья»,
«Дружба»,
«Сотруднич
ество»

Формирование
ценностного
отношения детей к семье, другому
человеку, развитие дружелюбия,
умения находить общий язык с
другими людьми

• Воспитывать «патриотизм созидателя и
творца», устремленного в будущее,
уверенного в благополучии и процветании
своей Родины (предполагает конкретные
каждодневные дела, направленные,
например, на поддержание чистоты и
порядка, опрятности и аккуратности, а в
дальнейшем - на развитие всего своего
населенного пункта, района, края, Отчизны в
целом)
• Развивать ценностносмысловую сферу
дошкольников на основе творческого
взаимодействия в детско- взрослой общности
• Способствовать освоению
социокультурного опыта в его культурноисторическом и личностном аспектах

• Способствовать освоению детьми
моральных ценностей
• Формировать у детей нравственные
качества и идеалов
• Воспитывать стремление жить в
соответствии с моральными принципами и
нормами и воплощать их в своем поведении.
Воспитывать уважение к другим людям, к
законам человеческого общества.
Способствовать накоплению у детей опыта
социально-ответственного поведения
• Развивать нравственные представления,
формировать навыки культурного поведения

63

• Воспитывать любовь к своей семье, своему
населенному пункту, родному краю, своей стране
• Воспитывать уважительное отношение к
ровесникам, родителям (законным представителям),
соседям, другим людям вне зависимости от их
этнической принадлежности
• Воспитывать социальные чувства и навыки:
способность к сопереживанию, общительность,
дружелюбие
• Формировать навыки сотрудничества, умения
соблюдать правила, активной личностной позиции
• Создавать условия для возникновения у ребёнка
нравственного, социально значимого поступка,
приобретения ребёнком опыта милосердия и заботы;
• Воспитывать отношение к родному языку как
ценности, развивать умение чувствовать красоту
языка, стремление говорить красиво (на правильном,
богатом, образном языке).
• Содействовать становлению целостной картины
мира, основанной на представлениях о добре и зле,
прекрасном и безобразном, правдивом и ложном
• Воспитывать уважения к людям – представителям
разных народов России независимо от их этнической
принадлежности;
• Способствовать овладению детьми формами
речевого этикета, отражающими принятые в
обществе правила и нормы культурного поведения
• Создавать условия для выявления, развития и

Познавател
ьное
В основе
лежит
ценность
«Познание»

Формирование ценности познания

• Воспитывать у ребёнка стремление к
истине, способствовать становлению
целостной картины мира, в которой
интегрировано ценностное, эмоционально
окрашенное отношение к миру, людям,
природе, деятельности человека

Физическое
и
оздоровител
ьное
В основе
лежат
ценности
«Здоровье»,
«Жизнь»

Формирование ценностного
отношения детей к здоровому образу
жизни, овладение элементарными
гигиеническими навыками и
правилами безопасности

• Способствовать становлению осознанного
отношения к жизни как основоположной
ценности
• Воспитывать отношение здоровью как
совокупности физического, духовного и
социального благополучия человека

Трудовое
В основе
лежит
ценность
«Труд»

Формирование ценностного
отношения детей к труду,
трудолюбию и приобщение ребёнка к
труду

• Поддерживать привычку к трудовому
усилию, к доступному напряжению
физических, умственных и нравственных сил
для решения трудовой задачи;
• Воспитывать стремление приносить пользу
людям

Эстетическ
ое
В основе
лежат
ценности

Становление у детей ценностного
отношения к красоте

• Воспитывать любовь к прекрасному в
окружающей обстановке, в природе, в
искусстве, в отношениях, развивать у детей
желание и умение творить

реализации творческого потенциала каждого
ребёнка с учётом его индивидуальности,
• Поддерживать готовности детей к творческой
самореализации и сотворчеству с другими людьми
(детьми и взрослыми)
• Воспитывать активность, самостоятельность,
уверенности в своих силах, развивать нравственные
и волевые качества
• Воспитывать отношение к знанию как ценности,
понимание значения образования для человека,
общества, страны
• Воспитывать уважительное, бережное и
ответственное отношения к природе родного края,
родной страны
• Способствовать приобретению первого опыта
действий по сохранению природы.
• Формировать целостную картину мира на основе
интеграции интеллектуального и эмоциональнообразного способов его освоения детьми
• Развивать навыки здорового образа жизни
• Формировать у детей возрастосообразных
представлений о жизни, здоровье и физической
культуре
• Способствовать становлению эмоциональноценностного отношения к здоровому образу жизни,
интереса к физическим упражнениям, подвижным
играм, закаливанию организма, к овладению
гигиеническим нормам и правилами
• .
• Поддерживать трудовое усилие, формировать
привычку к доступному дошкольнику напряжению
физических, умственных и нравственных сил для
решения трудовой задачи
• Формировать способность бережно и уважительно
относиться к результатам своего труда и труда
других людей.
• Воспитывать эстетические чувства (удивление,
радость, восхищение, любовь) к различным
объектам и явлениям окружающего мира
(природного, бытового, социокультурного), к
произведениям разных видов, жанров и стилей

64

«Культура»
и «Красота»

искусства (в соответствии с возрастными
особенностями)
• Приобщать к традициям и великому культурному
наследию российского народа, шедеврам мировой
художественной культуры с целью раскрытия
ценностей «Красота», «Природа», «Культура»
• Способствовать становлению эстетического,
эмоционально-ценностного отношения к
окружающему миру для гармонизации внешнего
мира и внутреннего мира ребёнка
• Формировать целостную картину мира на основе
интеграции интеллектуального и эмоциональнообразного способов его освоения детьми
• Создавать условия для выявления, развития и
реализации творческого потенциала каждого
ребёнка с учётом его индивидуальности
• Поддерживать готовность детей к творческой
самореализации

Формы совместной деятельности в образовательной организации ФОП ДО п. 29.3.5
Работа с родителями ФОП ДО п. 29.3.5.1
Работа с родителями (законными представителями) детей в детском саду строиться на принципах ценностного единства и
сотрудничества всех субъектов социокультурного окружения ДОО.
Формат взаимодействия с родителями строится на принципе не родители и воспитатели не «заказчик» и «исполнитель», а коллеги и
партнеры, у которых общая задача — воспитание ребенка, при этом воспитатель, как профессионал, занимает экспертную позицию, а
родитель прислушивается к мнению воспитателя и содействует ему по мере сил.
Формы
Анкетиров
ание.

Консульта
ции.

Цель
Содержание. Темы.
Изучение семьи, выявления образовательных потребностей и Социальный паспорт группы и детского сада
запросов родителей. Способствует установлению контактов, а
также для согласования воспитательных воздействий на Итоги года
ребенка.
Педагогическая поддержка и просвещение родителей.

Сроки
Сентябрь
май

Проводятся индивидуальные и групповые консультации По
по различным вопросам воспитания ребенка. Активно потребности
применяются консультации-презентации с использованием
ИК - технологий.

65

Мастерклассы.

Активная форма сотрудничества, посредством которой
педагог знакомит с практическими действиями решения той
или иной задачи.

Тема выбирается педагогом.
В результате у родителей формируются педагогические
умения по различным вопросам воспитания детей.

3 раза в год

Педагогич
еский
тренинг.

Способствует рефлексии и самооценке родителей по поводу
проведённой деятельности.
С обязательным присутствием психолога из ППМС - Центра

По
потребности

Круглый
стол
«Родитель
ская
почта».

Обоюдное обсуждение предъявленной темы.

Родительс
кие
собрания
Родительс
кие
конференц
ии

Решение важных вопросов воспитания, оздоровления и
развития.

Тема выбирается по запросу родителей.
В основе тренинга – проблемные ситуации, практические
задания
и
развивающие
упражнения,
которые
«погружают» родителей в конкретную ситуацию,
смоделированную в воспитательных целях
Участники обмениваются мнением друг с другом,
предлагают своё решение вопроса.
В детском саду организована дистанционная форма
сотрудничества ДОУ с родителями. Взаимодействие
происходит в социальных сетях в «ВКонтакте»,
«Одноклассники», через мессенджеры Телеграмм, Сферум
и через видеозвонки.
Координинация действия родительской общественности и
педагогического коллектива по вопросам обучения,
воспитания, оздоровления и развития детей.
На данном мероприятии родители делятся своим опытом
воспитания и обучения детей. Также на конференции
выступают педагоги, где с профессиональной точки зрения
раскрывают тему конференции.

Позволяет родителям уточнить различные вопросы,
пополнить педагогические знания, обсудить проблемы.

Обмен опытом

66

август
В
течение
всего времени

3 раза в год
1 раз в год

События образовательной организации ФОП ДО п. 29.3.5.2
Темы проектов
День рождение семейного альбома

«Сундучок семейных хобби»

«Кто круче, папа или мама?»
Работа творческой группы педагогов и
родителей по подготовке новогоднего
семейного праздника
Малахитовая шкатулка – знакомство с
произведениями искусства.

Цель
Цели: ознакомление с традициями семей воспитанников; способствование совместной деятельности
взрослых и детей. Рассматривание альбомов, книг, поделок, обмен впечатлениями.
Практика познания, проявление любознательности с целью формирование представлений детей о своей
семье; о родственных отношениях; о себе (образ Я); о родном крае, поселке в котором живут.
Цели: объединение детей и взрослых в контексте здоровьесбережения; поддержка семейного воспитания,
показать воспитывающим взрослым значение семейного воспитания.
Спортивные соревнования. Мастерские: ремонтные работы, Рукоделие
Цель: развитие конструктивного взаимодействия воспитывающих взрослых.
Цель: Разнообразная речевая практика, овладение элементарными основами музыкальной культуры для
формирования знаний об особенностях семейных отношений в произведениях искусства (литературного,

поэтического, изобразительного и музыкального)
Культурное пространство чтения: самостоятельное общение ребенка с книгой; рассматривание иллюстраций,
репродукций альбомов с целью совместного обустройства галереи

Родной дом: строительство и
убранство.

Цели: познакомить детей и взрослых с культурой построения и убранства русского дома, обратить
внимание взрослых на те традиции, которые соблюдаются и в современном мире, являются ценностями и
нормами современной семьи
67

Экологическая игра

Взаимодействие с Нижнесинячихинским музеем деревянного зодчества. Семейные экскурсии.
Цель: Практика познания, проявление любознательности, становление первичных исследовательских,
естественнонаучных, экспериментальных интересов с целью формирования знаний о зиме, как времени года;
приспособленности растений и животных к изменениям в природе; установление связей между явлениями живой и
не живой природы.
Становление позиции в конкретных актах поведения и деятельность с целью формирования бережливых технологий
в жизни.

Театральная мастерская.
Проект «С чего начинается Родина»

Три спаса – три запаса
«Секреты Уральской кухни».

Цели: показать воспитательные возможности домашнего театра семьям дошкольников; предложить
практически на мастерской отработать методы и способы взаимодействия с ребенком.
Цель: Практика познания, проявление любознательности с целью формирование представлений детей о родной
стране; государственных праздниках; об истории России; о флаге, гербе, гимне; о Москве – главном городе, столице
России;
Разнообразное общение в разных детских сообществах направленное на становление интереса детей к событиям,
происходящим в стране, воспитание чувства гордости за ее достижения.
Мастерские, в рамках данной формы сотрудничества родители и педагоги (часто при участии детей) совместно
изготавливают атрибуты и пособия для игр, развлечений и других мероприятий.

Цель: передача старшими поколениями (бабушками, прабабушками) опыта культурных практик человека
детям дошкольного возраста, родителям, воспитателям.
Вечер за чашкой чая с любимой выпечкой семей воспитанников.

Совместная деятельность в образовательных ситуациях ФОП ДО п. 29.3.5.3
Виды и формы деятельности реализуются на основе последовательных циклов, которые при необходимости могут повторяться в
расширенном, углубленном и соответствующем возрасту варианте неограниченное количество раз.
Эти циклы представлены следующими элементами:
- погружение – знакомство, которое реализуется в различных формах: чтение, просмотр, экскурсии и пр.;
- разработка коллективного проекта, в рамках которого создаются творческие продукты;
- организация события, в котором воплощается смысл ценности.
Последовательность циклов может изменяться. Например, цикл может начинаться с яркого события, после которого будет
развертываться погружение и приобщение к культурному содержанию на основе ценности.

События, формы и методы работы по реализации каждой ценности в пространстве воспитания могут быть интегративными.
Например, одно и тоже событие может быть посвящено нескольким ценностям одновременно.
Виды
Ситуативная беседа, рассказ,
советы, вопросы

Воспитательный потенциал
Основным назначением бесед, используемых в воспитательной практике, является привлечение детей к
оценке поступков, событий, явлений общественной жизни и на данной основе формирования у них
соответствующего отношения к окружающей действительности. На первом этапе беседы педагог обосновывает
тему; на втором - дается материал для обсуждения (педагог ставит вопросы так, чтобы воспитанники свободно
высказывали свои мнения, приходили к самостоятельным обобщениям и выводам); на заключительном
этапепедагог обобщает все высказывания, на их основе формулирует наиболее разумное, по его мнению, решение
обсуждаемой проблемы.
Рассказ пробуждает положительные чувства, он учит сопереживанию, раскрывает содержание той или иной
нормы, представляет положительный или отрицательный образ героя. Дополняет знания воспитанников о нормах
и правилах поведения людей в разнообразных ситуациях и способствует стремлению следовать положительному
образцу и избегать недостойного. Дает возможность воспитанникам с новых нравственных позиций оценивать
свое собственное поведение и жизнь детского коллектива
Социальное моделирование,
Моделирование социальных ситуаций позволяет вовлечь детей в живое общение, учит обращать внимание
воспитывающая (проблемная)
на проблемы, возникающие в реальной действительности, находить выход из различных ситуаций. Опыт,
ситуация, составление рассказов из полученный детьми при непосредственном участии в беседе, лучше запоминается, и при возникновении подобной
личного опыта
проблемы в жизни, ребенок уже готов к ее решению.
Метод воспитывающих ситуаций позволяет одновременно решать две задачи: диагностировать уровень
развития требуемых качеств и воспитывать эти качества. Воспитывающая ситуация, это естественная или
преднамеренно созданная обстановка, в которой воспитанник вынужден действовать и в своих действиях
обнаружить уровень сформированности у него определенных качеств. Таким образом, воспитатель может
оценить, в каком состоянии находится детский коллектив и каждый из его членов на данном этапе, и правильно
построить воспитательный процесс. Создается воспитывающая ситуация с целью формирования у воспитанников
определенных навыков, опыта правильного поведения. Это, например, ситуация распределения обязанностей и
поручений, подарков и наград, выбора между личным и общественным и т.п.
Основой для рассказов из личного опыта служит повседневная жизнь детей. Темы дети черпают в играх,
прогулках, экскурсиях и т. д. Рассказы из опыта доступны и интересны детям, обогащают их речевую
деятельность, доставляют радость общения, развивается умение свой чувственный опыт передавать в связном
повествовании,формируется умение четко, связно излагать свои мысли.
Чтение художественной литературы
Художественная литература несѐт в себе огромный воспитательный потенциал, т.к. является традиционным
с
последующим средством формирования духовно-нравственных ценностей. Произведения художественной литературы
обсуждением
и
выводами, позволяют детям расширить и обогатить свой эмоциональный опыт, формировать нравственные чувства и оценки,
сочинение рассказов,
историй, нормы нравственного поведения. Педагог помогает дошкольникам переносить эти чувства и эмоции в
сказок, заучивание и чтение повседневную жизнь, в реальное взаимодействие со сверстниками: видеть и понимать эмоции, эмоциональное
стихов наизусть.
состояние окружающих; повторять в жизненных ситуациях нравственное поведение героя произведения
(помогать, защищать, сопереживать); обнаруживать в жизни ситуации, похожие по своей нравственной сути с
описанными в произведении

68

Разучивание и
исполнение песен,
театрализация,
драматизация,
этюдыинсценировки
Рассматривание
и обсуждение
картин и
книжных иллюстраций, просмотр
видеороликов,
презентаций,
мультфильмов

Через интерес, удовольствие, развлечение педагог может донести до ребенка главные человеческие ценности,
привлечь внимание к важным событиям, осмыслить собственные и чужие поступки.

Воспитательный
потенциал
изобразительного искусства проявляется и в том, что в процессе
восприятия детьми художественных произведений актуализируется потребность в отображении увиденногов
собственную изобразительную деятельность; иллюстрации в детских книгах открывают новые смыслы отдельных
слов и самого произведения, выполняя социализирующую функцию, иллюстрации формируют у детей знания о
разных моделях поведения людей, помогают приобрести навыки понимания мыслей и чувств других людей.
Особое воспитательное значение имеют жанровая картина и портрет т.к. они созвучны опыту детей. Через
мультфильмы ребенок усваивает модели поведения, способы действий, алгоритмы достижения цели.
Организация
выставок
(книг,
Предоставляет дополнительные возможности для осуществления воспитания по всем направлениям:
репродукций картин, тематических
- художественные выставки - знакомство с произведениями художников, жанрами изобразительного
или авторских, детских поделок)
искусства, с народными промыслами; выставки детского творчества (тематические, персональные), семейные и
педагога - создание ситуации успеха, вовлечение в совместную деятельность;
- познавательные выставки - расширение представлений детей о разных материалах, о рукотворном мире,
знакомство с образцами изделий, профессиями;
- музейно-исторические выставки - знакомство детей с историческими событиями, приобщение к музейной
культуре, воспитание любви к Родине;
- эколого-краеведческие выставки - знакомство с природой города и края, формирование экологической
культуры, воспитание нравственных и эстетических чувств;
- книжные выставки, посвященные праздникам, памятным датам; жанрам литературы; о жизни и творчестве
выдающихся людей
Экскурсии (в музей, в
Экскурсию можно рассматривать как наглядный метод получения определенных знаний и воспитания
общеобразовательную организацию путем посещений по заранее разработанной теме определенных объектов со специальным руководителем
и тому подобное),
(экскурсоводом). Предполагает путешествие в коллективе, что само по себе воспитывает в личности
посещение спектаклей, выставок
необходимость существования в обществе. К тому же происходит знакомство с социально-культурными и
нравственно-этическими правилами в процессе пребывания в местах туристского интереса, что также
анализируется и запоминается ребенком, формируя нравственную составляющую его личности. Экскурсионная
программа должна быть наполнена посещением музеев, выставок, картинных галерей,
памятников архитектуры и искусства, с обязательной информационной составляющей в виде экскурсионной
информации.
Игровые методы (игровая роль,
Воспитывающий потенциал игры всегда зависит от содержания познавательной и нравственной
игровая ситуация, игровое действие информации, заключѐнной в тематике и от того, каким героям подражают дети; в-третьих, он обеспечивается
и другие)
самим процессом игры как деятельности, требующей достижения цели, самостоятельного нахождения средств,
согласования действий с партнѐрами, самоограничения для достижения успеха и, конечно, установления
доброжелательных отношений. Игры, таким образом, дают детям очень важный навык совместной работы.
Использование игры как воспитательного средства позволит достичь значительных результатов. Ребенку не
нужно многократно повторять правила поведения в общественных местах, за столом, на празднике и т.д.
Достаточно показать это на примере игры и дать возможность попрактиковаться в их применении вплоть до

69

выработки устойчивого навыка. Играя в сюжетно-ролевые игры, дети быстро вживаются в роль взрослого и сами
становятся инициаторами выполнения существующих норм и правил. Разыгрывания разных форм поведения
позволят детям выбрать именно те, которые считаются нормой в обществе. Таким образом, у дошкольников
формируются модели правильного поведения. В игре ребенок приобретает основные навыки общения, качества,
необходимые для установления контакта со сверстниками. Игра является эффективным средством формирования
личности
дошкольника, его морально-волевых качеств.
Демонстрация собственной
Личный пример педагога в поступках, деятельности, внешнем виде оказывает самое прямое воздействие на
нравственной
воспитание детей дошкольного возраста. Это накладывает на педагогов, большую ответственность, ведь, чем
позиции педагогом,
больше педагог стремится к совершенству, тем больше хочет быть похожим на него ребѐнок.
личный
пример
педагога,
Для более точной конкретизации личности воспитателя принят Кодекс профессиональной этики педагога, в
приучение
котором раскрываются не только профессиональные качества, но и моральные, необходимые для
к вежливому общению, поощрение формирования личности ребенка
(одобрение,
тактильный контакт,
похвала, поощряющий взгляд)

Свободная инициативная деятельность ребенка
Детская инициатива проявляется в том, что ребенок сам выражает свое намерение и выбирает способы его реализации в ситуации,
когда взрослый не ставит перед ним такой задачи. Инициативное действие требует от ребенка целеустремленности и доведения своего
действия до конца.
Для развития инициативы, как и для развития самостоятельности, необходимо, в распорядке дня предусмотрено время для свободной
деятельности детей для осуществления собственного выбора, реализации своих намерений и действий по собственному
замыслу.
Развивающая предметно-пространственная
среда организована таким образом, чтобы ребенок мог реализовать широкие
возможности для рождения новых идей и экспериментирования
Организация предметно-пространственной среды ФОП ДО п. 29.3.6
Отражение ценностей в РППС: Ценности Жизнь, Красота, Милосердие, Добро, Дружба, Сотрудничество реализуются и
взаимопроникают во все нижеперечисленные ценности жизни дошкольника.
Ценности

РППС

Родина

Патриотический центр. Государственные символы РФ. Фото первых лиц РФ и области. Флаг МО Алапаевское
Путешествий по карте России и Свердловской области.
Мини-музей русской культуры и быта. Народные костюмы, изделия народных промыслов. Культура и особенности Урала,
Свердловской области, пгт Верхняя Синялиха

Семья

Творческие совместные интерактивные выставки.
Уголки для родителей.

70

Труд
Культура

Познание

Природа

Тематические экспозиции к праздничным датам о семье (День матери, День отца, День бабушек и дедушек)
Семейный сундучок. «Семейное древо» Семейные альбомы, родословные, семейные гербы и др. Семейный стол и игра, хобби семьи.
Библиотека «Моя семья». Видеотека «Семейные традиции» (для просмотра детьми).
Афиша куда пойти с ребенком в выходной, о поездках, экскурсиях, походах.
Интерактивный стенд «Профессии наших родителей».
Мастерские «Очумелые ручки» (швейные, кулинарные, из бросового материала и др.)
Визуализация правил поведения в ДОО. Набор картинок «Правила поведения в библиотеке», «Правила поведения в театре»
Мини-музеи в группах, холлах (народные, музыкальные, книг…).
Художественная литература с региональным компонентом. Творчество П.П. Бажова, Д. Н. Мамин-Сибиряк, Е.А. Пермяк, Л.К.
Татьяничева, В.П. Крапивин.
Творчество П.И. Чайковского. Детские годы – музей г. Алапаевска
Эстетика группы. Красота комнатных растений. Эстетика интерьеров, штор в помещении. Психогигиена изображений.
Выстраивание социокультурного пространства в рекриациях ДОО (библиотека, театр костюмерная). Музыкальная площадка на
территории детского сада. Детский театр. Библиотека.
Центр познавательно-исследовательской деятельности.
Метеоплощадка на территории ДОО.
Центры «Логика и математика»
Здоровье: Центры здоровья, правила здорового питания. О здоровом образе жизни (стенды, плакаты). Закаливание.
Спортивная площадка. Тематические центры о спорте, о проведении Олимпийских игр, о спортсменах.
Центры безопасности.
Макеты природных зон Урала.
Гербарии культурных, лекарственных растений.
Метеоплощадка на территории ДОО.
Приборы для наблюдений за природными явлениями, живимыми и неживыми объектами, самостоятельному экспериментированию,
наблюдению и другим способам деятельности для познания свойств объектов неживой природы. Приспособления для углубления
представлений о характерных явлениях природы в разные сезоны года, изменениях в жизни животных, растений и человека, о влиянии
деятельности человека на природу.
Коллекции камней и минералов, некоторых полезных ископаемых Уральского региона.

Социальное партнерство ФОП ДО п. 29.3.7
Направления взаимодействия
участие представителей организаций-партнеров в проведении отдельных
мероприятий

Социальный партнер

Точки
взаимодействия

ДК
дни
открытых
дверей,
Верхнесинячихинская детская государственные и региональные,
библиотека
праздники,
торжественные
«Факел»
мероприятия
- участие представителей организаций-партнеров в проведении занятий в ФСЦ «Орион»
Тематические
рамках дополнительного образования
занятия,
конкурсы
проведение на базе организаций-партнеров различных мероприятий, событий и Верхнесинячихинская детская Тематические

71

акций воспитательной направленности

библиотека

реализация различных проектов воспитательной направленности, совместно
разрабатываемых детьми, родителями (законными представителями) и
педагогами с организациями-партнерами

экскурсионные
выходы.
Верхнесинячихинская детская Участие в проектах, конкурсах
библиотека
Музеи
ДК
72

2.6.3. Организационный раздел РПВ ФОП ДО п. 29.4
Кадровое обеспечение

Наименование должности (в соответствии
со штатным расписанием) Действующий
профессиональный стандарт
Заведующий детским садом
Приказ Минтруда России от 19.04.2021 N
250н «Об утверждении профессионального
стандарта «Руководитель образовательной
организации (управление дошкольной
образовательной организацией и
общеобразовательной организацией)»
(Зарегистрировано в Минюсте России
02.09.2021 N 64848)

Функционал, связанный с организацией и реализацией воспитательного процесса.

Старший воспитатель
Приказ Минтруда России от 18.10.2013 N
544н (ред. от 05.08.2016) «Об утверждении
профессионального стандарта «Педагог
(педагогическая деятельность в сфере
дошкольного, начального общего, основного
общего, среднего общего образования)
(воспитатель, учитель)» (Зарегистрировано в
Минюсте России 06.12.2013 N 30550)

- проводит анализ итогов воспитательной деятельности в ДОУ за учебный год; - планирует
воспитательную деятельность в ДОУ на учебный год, включая календарный план
воспитательной работы на уч. год; - информирование о наличии возможностей для участия
педагогов в воспитательной деятельности; - наполнение сайта ДОУ информацией о
воспитательной деятельности; - организация повышения психолого-педагогической
квалификации воспитателей; -участие обучающихся в районных и городских, конкурсах и
т.д.; - организационно-методическое сопровождение воспитательной деятельности
педагогических инициатив; - создание необходимой для осуществления воспитательной
деятельности инфраструктуры;
развитие сотрудничества с социальными партнерами;
- расширение и систематизация знаний и представлений детей
об окружающей действительности;
- развитие высших психических функций (внимания,
памяти, логического мышления);

Учитель-логопед
Приказ Министерства труда и социальной
защиты Российской Федерации от 13.03.2023
№ 136н «Об утверждении

Управляет воспитательной деятельностью на уровне ДОУ; - создает условия, позволяющие
педагогическому составу реализовать воспитательную деятельность; - формирование
мотивации педагогов к участию в разработке и реализации разнообразных образовательных
и социально значимых проектов; - организационно-координационная работа при
проведении общесадовых воспитательных мероприятий; - регулирование воспитательной
деятельности в ДОУ; – контроль за исполнением управленческих решений по
воспитательной деятельности в ДОУ (в том числе осуществляется через мониторинг
качества организации воспитательной деятельности в ДОУ) - стимулирование активной
воспитательной деятельности педагогов

профессионального стандарта «Педагогдефектолог»
(Зарегистрирован 14.04.2023 № 73027)
Воспитатель Инструктор по физической
культуре Музыкальный руководитель
Приказ Минтруда России от 18.10.2013 N
544н (ред. от 05.08.2016) «Об утверждении
профессионального стандарта «Педагог
(педагогическая деятельность в сфере
дошкольного, начального общего, основного
общего, среднего общего образования)
(воспитатель, учитель)» (Зарегистрировано в
Минюсте России 06.12.2013 N 30550)
Младший воспитатель. Помощник
воспитателя

- развитие мелкой моторики руки;
- коррекция эмоционально-волевой сферы.
обеспечивает занятие обучающихся творчеством, медиа, физической культурой; формирование у обучающихся активной гражданской позиции, сохранение и приумножение
нравственных, культурных и научных ценностей в условиях современной жизни,
сохранение традиций ДОУ; – организация работы по формированию общей культуры
будущего школьника; - внедрение здорового образа жизни; - внедрение в практику
воспитательной деятельности научных достижений, новых технологий образовательного
процесса; - организация участия обучающихся в мероприятиях, проводимых районными,
городскими и другими структурами в рамках воспитательной деятельности;
Создание социальной ситуации развития обучающихся, соответствующей специфике
дошкольного возраста.
Обеспечение совместно с воспитателем занятий обучающихся творчеством, трудовой
деятельностью.
Участие в организации работы по формированию общей культуры будущего школьника.

Нормативно - методическое обеспечение.
Практическое руководство «Воспитателю о воспитании» предлагает педагогу профессиональный инструмент реализации программы
воспитания в дошкольных образовательных организациях. Содержание практического руководства направлено на достижение цели
воспитания через решение следующих задач:
 содействие становлению первичных представлений о базовых ценностях российского общества;
 формирование ценностного отношения к окружающему миру, другим людям, самому себе;
 поддержка освоения первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с базовыми ценностями и нормами
российского общества.
Практическое руководство – это:
 9 тетрадей для воспитателей – по количеству месяцев учебного года;
 3 формы взаимодействия – «Педагог–Дети», «Педагог–Родители», «Родители–Ребёнок»;
 6 содержательных форматов организации воспитательной работы в условиях взаимодействия образовательной организации и
семьи – «Смотрим вместе», «Читаем вместе», «Рассуждаем вместе», «Играем вместе», «Мастерим вместе», «Трудимся
вместе».
 4 модуля «Советы для родителей».
Данные материалы представлены в открытом доступе в электронной форме на платформе институтвоспитания.рф
https://институтвоспитания.рф/programmy-vospitaniya/programmy-vospitaniya-doo/prakticheskoe-rukovodstvo-vospitatelyu-o-vospitanii/

73

В ДОО приняты следующие управленческие решения, связанные с осуществлением воспитательной деятельности:
Содержание
Данные локального акта ДОО
Внесение изменений в должностные инструкции педагогов по
вопросам воспитательной деятельности
Договоры о сотрудничестве с социальными партнерами
Изменения в программе развития ДОО
Изменения в ВСОКО ДОО
Требования к условиям работы с особыми категориями детей ФОП ДО п. 29.4.3
По своим основным задачам воспитательная работа в ДОО не зависит от наличия (отсутствия) у ребёнка особых образовательных
потребностей.
В основе процесса воспитания детей в ДОО лежат традиционные ценности российского общества.
В ДОО создаются особые условия воспитания для отдельных категорий обучающихся, имеющих особые образовательные
потребности: дети с инвалидностью, дети с ограниченными возможностями здоровья, дети из социально уязвимых групп (воспитанники
детских домов, дети из семей мигрантов, и так далее), одаренные дети и другие категории.
ДОО готова принять любого ребёнка независимо от его особенностей (психофизиологических, социальных, психологических,
этнокультурных, национальных, религиозных и других) и обеспечить ему оптимальную социальную ситуацию развития в условиях
инклюзивного образования.
Для реализации рабочей программы воспитания созданы условия, обеспечивающие достижение целевых ориентиров в работе с
особыми категориями детей:
1) осуществляется взаимодействие взрослых с детьми, предполагающее создание таких ситуаций, в которых каждому ребёнку с ООП
предоставляется возможность выбора деятельности, партнера и средств; учитываются особенности деятельности, средств её реализации,
ограниченный объем личного опыта детей особых категорий;
2) используется игра как важнейший фактор воспитания и развития ребёнка с ООП с учётом необходимости развития личности
ребёнка, создаются условия для самоопределения и социализации детей на основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и
принятых в российском обществе правил и норм поведения;
3) задействуются ресурсы воспитывающей среды, способствующей личностному развитию особой категории дошкольников, их
позитивной социализации, сохранению их индивидуальности, охране и укреплению их здоровья и эмоционального благополучия;
4) обеспечивается физическая и интеллектуальная доступность воспитательных мероприятий, совместных и самостоятельных,
подвижных и статичных форм активности с учётом особенностей развития и образовательных потребностей ребёнка;
5) осуществляется взаимодействие с семьей как необходимое условие для полноценного воспитания ребёнка дошкольного возраста с
ООП.
Основными условиями реализации Программы воспитания в работе с особыми категориями детей являются:
1) полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного возраста), обогащение
(амплификация) детского развития;
2) построение воспитательной деятельности с учетом индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок
становится активным субъектом воспитания;

74

3) содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных
отношений;
4) формирование и поддержка инициативы детей в различных видах детской деятельности;
5) активное привлечение ближайшего социального окружения к воспитанию ребенка.
75

III Организационный раздел.
3.1. Описание психолого-педагогических и кадровых условий реализации Программы
Успешная реализация ОП детского сада обеспечивается психолого-педагогическими условиями, описанными в п.30 ФОП ДО и
конкретизируется выбранными методами:
Реализация Программы обеспечивается квалифицированными педагогами, наименование должностей которых соответствует
номенклатуре должностей педагогических работников организаций, осуществляющих образовательную деятельность, должностей
руководителей образовательных организаций, утверждённой постановлением Правительства Российской Федерации от 21 февраля 2022 г. №
225 (Собрание законодательства Российской Федерации, 2022, № 9, ст. 1341)
В целях эффективной реализации Программы ДОО создает условия для профессионального развития педагогических и руководящих
кадров, в том числе реализации права педагогов на получение дополнительного профессионального образования не реже одного раза в три
года за счет средств ДОО и/или учредителя.
3.2.Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды.
Успешная реализация ОП детского сада обеспечивается психолого-педагогическими условиями, описанными в п.31 ФОП ДО и
конкретизируется выбранными организационными условиями:
1. Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает максимальную реализацию образовательного потенциала
пространства и групп, а также территории, прилегающей к ДОУ, материалов, оборудования и инвентаря для развития детей
раннего и дошкольного возраста в соответствии с особенностями каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья,
учета особенностей и коррекции недостатков их развития.
2. Развивающая предметно-пространственная среда ДОО обеспечивает возможность общения и совместной деятельности детей (в
том числе детей разного возраста) и взрослых, двигательной активности детей, а также возможности для уединения.
3. Развивающая предметно-пространственная среда ДОО обеспечивает:

реализацию различных образовательных программ;

учет национально-культурных, климатических условий, в которых осуществляется образовательная деятельность;

учет возрастных особенностей детей.
4. Развивающая предметно-пространственная среда ДОО достаточно
содержательно-насыщенна, трансформируема,
полифункциональна, вариативна, доступна и безопасна. Что соответствует требованиям ФГОС ДО.
5. Учебно-методический комплекс соответствует требованиям реализуемой в образовательном учреждении образовательной
программы дошкольного образования, разработанной в соответствии с Федеральными Государственными образовательными

стандартами дошкольного образования. В полном объеме имеется учебно – методический комплекс для реализации
образовательной программы, методические пособия для педагогов, демонстрационный, раздаточный, дидактический материал,
библиотека для педагогов, родителей и детей. В методическом кабинете находится библиотека методической литературы,
классифицированная по рубрикам – направлениям образовательной деятельности.
6. Предметно-развивающая среда создана с учетом принципа интеграции образовательных областей. Материалы и оборудование для
одной образовательной области могут использоваться для реализации других образовательных областей.
7. Все оборудование отвечает санитарно-эпидемиологическим нормам и правилам, гигиеническим, педагогическим и эстетическим
требованиям. Игрушки соответствуют регламенту обезопасности продукции, предназначенной для детей.
8. Предметно-развивающая среда образовательного учреждения соответствует принципам информативности, вариативности,
полифунциональности, педагогической целесообразности и трансформируемости.
9. Образовательная среда рассматривается как зона ближайшего развития ребенка и составляет систему условий позитивной
социализации и индивидуализации развития личности детей дошкольного возраста, включая пространственно-временные
(вариативность и трансформируемость предметного пространства в зависимости от меняющихся интересов и возможностей
детей, в соответствии с тематическим планированием образовательной деятельности), социальные (формы сотрудничества и
общения, ролевые и межличностные отношения всех участников образовательного процесса, включая педагогов, детей,
родителей, администрацию), деятельностные (доступность и разнообразие видов деятельности, соответствующих возрастным
особенностям дошкольников, задачам развития и социализации) условия.
10. Организация развивающей предметно-пространственной среды направлена на создание комфортных, благоприятных условий для
развития ребенка в самостоятельной и совместной деятельности, обеспечивающей разные виды его активности (умственную,
физическую, игровую и т.д.).
11. При создании предметно-развивающей среды группы учитываются особенности детей, посещающих группу: возраст, уровень
развития, интересы, склонности, способности, используется гендерный подход. Организация развивающей предметнопространственной среды отвечает принципу полифунциональности: игровые модули, ширмы, предметы-заместители имеют
возможность разнообразного использования в различных видах детской активности. Оборудование помещений ДОО отвечает
безопасным, здоровье сберегающим, эстетически привлекательным и развивающим характеристикам. Мебель соответствует росту
и возрасту детей, обеспечивая доступность игрового оборудования, игрушки обеспечивают максимальный для данного возраста
развивающий эффект.
Пространство каждой возрастной группы организовано в виде «центров активности», оснащенных большим количеством
развивающих материалов (книги, игрушки, материалы для творчества, развивающее оборудование и пр.). Количество и организация
Центров варьируется в зависимости от возраста детей, размера и конфигурации помещения. Все предметы доступны детям, что позволяет
дошкольникам выбирать интересные для себя занятия, чередовать их в течение дня, а педагогу дает возможность эффективно
организовывать образовательный процесс с учетом индивидуальных особенностей детей. Центры активности четко выделены, т.к. игры
наиболее эффективны, если детей, находящихся в том или ином центре, не отвлекают проходящие через центр люди. Выделяются центры
активностей при помощи низких стеллажей, столов или с помощью ковровых покрытий, мольбертов и пр.
Для удовлетворения потребности расслабиться, отдохнуть в помещении группы размещено место для отдыха с мягкой мебелью и
подушками, что делает максимально уютным. Это место, где ребенок сможет побыть один. Площадь это места ограничена так, чтобы в нем
помещалось не больше двух человек. В одном помещении группы может быть несколько мест для отдыха. Кроме того, мягкая мебель

76

располагается в тех или иных центрах активности. Например, в центре ролевых игр вполне уместны мягкое детское кресло или диван. Дети
могут здесь просто отдохнуть, а могут поиграть (в том случае, если игры не становятся слишком активными и шумными).
Постоянно быть частью большой группы сверстников — большая нагрузка для дошкольника. Поэтому в помещении группы
предусмотрены и так называемые уголки уединения, которые помогают ребенку избежать стресса. У ребенка должна быть возможность
побыть одному, если он в этом нуждается.
Детский сад стремиться к максимальной реализации образовательного потенциала всего пространства для организации детской
деятельности использовать не только игровую комнату, но все возможное пространство — спальню, рекреации, дополнительные помещения
детского сада, территорию детского сада. Используем рекреации, коридоры и другие свободные пространства детского сада для различных
целей: для выставки детских достижений (рисунки, фотографии, поделки, стенгазеты, коллективные работы и пр.); для информационных
целей (стенды, объявления и т.д. для родителей и детей); организованы в отдельных помещениях детского сада под различные клубы,
мастерские, студии, лаборатории: компьютерный клуб, зону робототехники и легоконструирования, театральную студию, мультстудию
и пр.; максимально использовать территорию детского сада, не ограничивая детскую деятельность рамками групповой площадки и создавая
условия для разновозрастного общения.
В групповом помещении всегда есть специальное место для размещения различных плакатов, объявлений, детских работ, фотографий
и пр., так называемый «групповой стенд» (один или несколько). Правильно оформленные групповые стенды являются эффективным
средством развития детей. Стенд это незаменимым помощником воспитателей в обучении детей,

3.3 Материально-техническое обеспечение Программы.
В ДОО созданы материально-технические условия, соответствующие п. 32.1 ФОП ДО

Администр
ативная
зона

Напра
вления

Вид помещения
Кабинет заведующей

Основное предназначение
Индивидуальные консультации, беседы с
педагогическим, медицинским, обслуживающим
персоналом и родителями;

Оснащение



Библиотека нормативно –правовой
документации;
Документация по содержанию работы по охране
труда, приказы, пожарная безопасность, договоры
с организациями и пр.)

77

Методический
кабинет




Образовательно-воспитательная зона



Осуществление методической помощи
педагогам;
Организация консультаций, педсоветов,
семинаров и других форм повышения
педагогического мастерства;
Выставка дидактических и методических
материалов для организации работы с детьми
по различным направлениям
















Бухгалтера



Осуществление финансово хозяйственной
деятельности

Музыкальный зал






Музыкальные занятия
Развлечения, тематические досуги;
Праздники;
Родительские собрания и прочие мероприятия
для родителей

Физкультурный зал





физкультурные занятия
Утренняя гимнастика;
Развлечения, тематические, физкультурные
досуги;


















Библиотека педагогической, методической и
детской литературы; Демонстрационный,
раздаточный материал для занятий.
Опыт работы педагогов.
Документация по содержанию работы в ДОУ
(годовой план, тетрадь протоколов педсоветов,
тетрадь учета поступающих и используемых
материалов, работа по аттестации, результаты
педагогов, информация о состоянии работы по
реализации программы).
Шкаф
Стол
ПК
Финансовая документация
Шкаф
Тематические игрушки
Музыкальные инструменты, атрибуты
Музыкальный центр
Синтезатор
Телевизор
Мультимедийная установка
Спортивное оборудование для прыжков, метания,
лазания и т.д.
Тренажеры
Лыжи
Клюшки
Футбольные ворота
Мягкие модули
Скакалки
Скамейки
Мячи
Фитболы
Маты
Шведская стенка
Кубы
Гантели

78

Компьютерный класс




НОД с использованием ИКТ
Дополнительные занятия по ИКТ

Кабинет учителя –
логопеда



Коррекционная работа на ранних стадиях
формирования речи

Коридоры ДОО 


«Зеленая зона»
участка







Информационно-просветительская работа с
сотрудниками ДОО и родителями.
Развивающая среда для детей.

Прогулки, наблюдения;
Игровая деятельность;
Самостоятельная двигательная деятельность,
Физкультурное занятие на улице.
Трудовая деятельность на огороде.



Балансир











3 персональных компьютера
Ноутбук
Интерактивная доска
Стол логопедический
Персональный компьютер
Логопанель
Карточки логопедические
Стенды для родителей, визитка ДОО.
Стенды для сотрудников (административные
вести, методические новости, охрана труда,
пожарная безопасность).
Выставки детского творчества.
Зимний сад. Аквариум.
«Алея гордости»
Прогулочные площадки для детей всех
возрастных групп.
Игровое, функциональное, (навесы, столы,
скамьи) и спортивное (лесенки, перекладины,
мишени) оборудование.
Физкультурная площадка (волейбольная,
баскетбольнаяплощадки, футбольное поле с
искусственным покрытием, полоса препятствий).
Дорожки для ознакомления дошкольников с
правилами дорожного движения.
Огород, цветники
Детская мебель для практической деятельности;
Игровая мебель.
Атрибуты для сюжетно-ролевых игр
Центр науки.
Центр двигательной активности
Центр игры.
Зона отдыха и чтения.
Методические и дидактические пособия в
соответствии с возрастом детей.
Спальная мебель









Групповые помещения



Групповые комнаты





Проведение режимных моментов
Совместная и самостоятельная деятельность
Занятия в соответствии с образовательной
программой

Спальное помещение



Дневной сон;












79

Медицинское
обслуживание

Приемная комната




Гимнастика после сна
Информационно-просветительская работа с
родителями.

Туалетная комната



Гигиенические процедуры

Буфетная




Раздача готовой продукции с пищеблока
Обработка посуды

Медицинский кабинет 
(лицензированный)


Осмотр детей, консультации медсестры,
врачей;
Консультативно-просветительская работа с
родителями и сотрудниками МДОУ















Сенсорные дорожки
Информационные стенды для родителей.
Выставки детского творчества.
Детские шкафчики
Шкаф для персонала
Раковины для умывания
Унитазы, горшки
Ячейки для полотенец
Посуда
Кухонная мебель
Раковины трехсекционные
Жарочный шкаф для обработки посуды
Водонагреватель






Медицинский кабинет
Шкафы
Мед. документация
Процедурная




Приемная
Санитарная комната

При проведении закупок оборудования и средств обучения и воспитания ДОО руководствуется нормами
законодательства Российской Федерации, в том числе в части предоставления приоритета товарам российского производства, работам,
услугам, выполняемым, оказываемым российскими юридическими лицами.
Инфраструктурный лист ДОО составляется по результатам мониторинга её материально-технической базы: анализа
образовательных потребностей обучающихся, кадрового потенциала, реализуемой Программы и других составляющих (с
использованием данных цифрового сервиса по эксплуатации инфраструктуры) в целях обновления содержания и повышения качества
ДО.
Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания
Список методических материалов, средств обучения : Приложение 1
Информационные интернет ресурсы:
Список используемых сайтов в воспитательно-образовательном процессе:
Перечень литературных, музыкальных, художественных, анимационных произведений и видеоматериалов для реализации
части формируемой участниками образовательных отношений Программы

80

Художественная
литература

Хрестоматия для детей старшего дошкольного возраста. Литературное творчество народов Урала /
Сост. Толстикова О.В. Екатеринбург: ГБОУ ДПО СО «ИРО». – 2010 г
С. Лаврова. Потешные прогулки по Уралу 81

3.4. Кадровые условия реализации Программы. ФОП ДО п.34
Реализация Программы обеспечивается квалифицированными педагогами, наименование должностей которых
соответствует номенклатуре должностей педагогических работников организаций, осуществляющих образовательную деятельность,
должностей руководителей образовательных организаций, утвержденной постановлением Правительства РФ от 21.02.2022 г. № 225
(Собр. законодательства РФ, 2022, № 9, ст. 1341).
Необходимым условием является непрерывное сопровождение Программы педагогическими и учебновспомогательными работниками в течение всего времени её реализации в ДОО.
ДОО вправе применять сетевые формы реализации Программы или отдельныхеё компонентов, в связи с чем может быть
задействован кадровый состав других организаций, участвующих в сетевом взаимодействии с организацией, квалификация которого
отвечает указанным выше требованиям.
Реализация Программы обеспечивается руководящими, педагогическими, учебно-вспомогательными, административнохозяйственными работниками ДОО, а также медицинскими и иными работниками, выполняющими вспомогательные функции. ДОО
самостоятельно устанавливает штатное расписание, осуществляет прием на работу работников, заключение с ними и расторжение
трудовых договоров, распределение должностных обязанностей, создание условий и организацию методического и психологического
сопровождения педагогов. Руководитель организации вправе заключать договора гражданско-правового характера и совершать иные
действия в рамках своих полномочий.
В целях эффективной реализации Программы в ДОО созданы условия для профессионального развития педагогических и
руководящих кадров, в том числе реализации права педагогов на получение дополнительного профессионального образования не реже
одного раза в три года за счет средств ДОО и/или учредителя.
График повышения квалификации размещен на:

3.5. Режим и распорядок дня
Содержание
Холодный период года
Утренний прием детей, игры, самостоятельная деятельность, утренняя гимнастика (не менее 10
минут)

1,5 - 2

2-3

7.15-8.30

7.15-8.30

Подготовка к завтраку, завтрак
Игры, подготовка к занятиям
Занятия в игровой форме по подгруппам

8.30-9.00
9.00-9.30
9.30-9.40
9.50-10.00
10.00 – 10.30
10.30-11.30
11.30-12.30
12.30-15.30
15.30-16.00
16.00-16.10
16.20-16.30
16.30 – 17.00
17.00-18.45

8.30-9.00
9.00-9.30
9.30-9.40
9.50-10.00
10.00 – 10.30
10.00-11.30
11.30-12.00
12.00-12.30
12.30-15.30
15.30-16.00
16.00-16.10
16.20-16.30
16.30 – 17.00
17.00-18.45

Утренний прием детей, игры, самостоятельная деятельность, утренняя гимнастика (не менее 10 минут)
Завтрак
Игры, подготовка к прогулке, выход на прогулку
Прогулка, игры, самостоятельная деятельность детей, занятия в игровой форме по подгруппам
Второй завтрак
Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность
Обед
Подготовка ко сну, сон, постепенный подъем детей, закаливающие процедуры
Полдник
Подготовка к прогулке, прогулка, самостоятельная деятельность детей, занятия в игровой форме по
подгруппам

7.15-8.30
8.30-9.00
9.00-9.20
9.20-11.30
10.30-11.00
11.30-12.00
12.00-13.00
12.30-15.30
15.30-16.00
16.20-16.30
16.40-16.50

7.15-8.30
8.30-9.00
9.00-9.30
9.30-11.30
10.30-11.00
11.30-12.00
12.00-12.30
12.30-15.30
15.30-16.00
16.20-16.30
16.40-16.50

Уход домой

17.00-18.45

17.00-18.45

Второй завтрак
Подготовка к прогулке, прогулка, возвращение с прогулки
Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность детей

Подготовка к обеду, обед
Подготовка ко сну, сон, постепенный подъем детей, закаливающие процедуры
Полдник
Занятия в игровой форме по подгруппам
Игры, самостоятельная деятельность детей
Подготовка к прогулке, прогулка, самостоятельная деятельность детей.

Уход домой
Теплый период года

Содержание
Холодный период года
Утренний прием детей, игры, самостоятельная деятельность, утренняя
гимнастика (не менее 10 минут)
Завтрак
Игры, подготовка к занятиям
Занятия (включая гимнастику в процессе занятия -2 минуты, перерывы между

3-4

4-5

5-6

6-7

7.15-8.30

7.15-8.30

7.15-8.30

7.15-8.30

8.30-9.00
9.00-9.20
9.20-10.00

8.30-9.00
9.00-9.15
9.15-10.05

8.30-9.00
9.00-9.15
9.15-10.15

8.30-9.00
9.00-10.50

82

занятиями, не менее 10 минут)
Второй завтрак
Подготовка к прогулке, прогулка, возвращение с прогулки
Обед
Подготовка ко сну, сон, постепенный подъем детей, закаливающие процедуры
Полдник
Занятия (при необходимости)
Игры, самостоятельная деятельность детей

10.10-10.30
10.30-11.30
11.30-12.30
12.30-15.30
15.30-16.00
16.00-17.00

10.10-10.20
10.20-12.30
12.30-13.00
13.00-15.30
15.30-16.00
16.00-17.00

10.20-10.30
10.30-12.30
12.30-13.00
13.00-15.30
15.30-16.00
16.00-16.25
16.25-17.00

10.50-11.00
11.00-12.30
12.30-13.00
13.00-15.30
15.30-16.00
16.00-17.00

17.00-18.45

17.00-18.45

17.00-18.45

17.00-18.45

7.15-8.30

7.15-8.30

7.15-8.30

7.15-8.30

8.30-9.00
9.00-9.20
10.30-11.00
9.20-12.00
12.00-13.00
13.00-15.30
15.30-16.00
16.00-17.00

8.30-9.00
9.00-9.15
10.30-11.00
9.15-12.00
12.00-13.00
13.00-15.30
15.30-16.00
16.00-17.00

8.30-9.00
9.00-9.15
10.30-11.00
9.15-12.00
12.00-13.00
13.00-15.30
15.30-16.00
16.00-17.00

8.30-9.00
10.30-11.00
9.00-12.00
12.00-13.00
13.00-15.30
15.30-16.00
16.00-17.00

17.00-18.45

17.00-18.45

17.00-18.45

17.00-18.45

Доп. образование.
Подготовка к прогулке, прогулка, самостоятельная деятельность детей.

Уход домой
Теплый период года
Утренний прием детей, игры, самостоятельная деятельность, утренняя гимнастика
(не менее 10 минут)
Завтрак
Игры, самостоятельная деятельность
Второй завтрак
Подготовка к прогулке, прогулка, занятия на прогулке, возвращение с прогулки
Обед
Подготовка ко сну, сон, постепенный подъем детей, закаливающие процедуры
Полдник
Игры, самостоятельная деятельность детей.
Доп. Образование.
Подготовка к прогулке, прогулка, самостоятельная деятельность детей
Уход домой

За счет гибкой структуры распорядок дня позволяет обеспечить «поточность» и плавный переход от одних режимных моментов к
другим. Контроль за выполнением режимов дня в ДОО осуществляют: заведующий, заместитель заведующего по ВМР, медицинская сестра,
педагоги, родители (законные представители).
Распорядок дня
Временной
Образовательная деятельность разных видов и культурные практики в режиме дня
период
Утро

Структура
образовательного
процесса
Игровая, познавательная деятельность, общение. Традиции в соответствии с темой ОД в режимных моментах,
дня; различные игры; индивидуальная работа с детьми.
совместная деятельность,
Физиологическая активизация организма ребенка. Разные комплексы гимнастики. самостоятельная
Музыкальное сопровождение.
деятельность,

83

Формирование гигиенических навыков подготовки к приему пищи (внешний вид,
чистые руки, убраны за собой игрушки – по необходимости).
Фольклорное, сопровождение. Индивидуальная работа с детьми. Формирование
навыков культурного поведения за столом (соблюдение правил приема пищи, правильное
пользование столовыми приборами). Этикетные формы приема пищи. Объяснение
особенностей приготовленных блюд, их значения для здоровья человека.
Организованная
Содействие созданию у детей позитивного и деятельностного настроя на
образовательная образовательную деятельность. Игровые ситуации. Общение детей по интересам.
деятельность
Обогащенная пространственная предметно-развивающая среда, адекватная теме дня.
Содействие переносу в свободную деятельность знаний, умений и навыков детей,
полученных в совместной образовательной деятельности
Обучение, воспитание и разностороннее развитие детей в специфичных формах
совместной образовательной деятельности (занятия проводится по подгруппам на фоне
игровой деятельности. Между занятиями перерыв не менее 10 минут).
Подготовка к
Формирование
навыков
самообслуживания.
Закрепление
алгоритма
прогулке
последовательности одевания. Оказание помощи друг другу (помощь воспитателя и
Прогулка
наиболее активных детей), мотивация на прогулку (содержание, проблемные ситуации).
Художественное слово (пословицы, поговорки, загадки, стихи). Создание радостного,
приподнятого настроения.
Укрепление здоровья детей и оптимизация двигательной активности. Создание
условий для разнообразной самостоятельной двигательной активности.
Индивидуальная работа с детьми. Развитие познавательных интересов детей.
Познавательные беседы, наблюдения, элементы
экспериментирования. Развитие художественно-эстетического восприятия детей к
окружающей действительности. Созерцание красоты природы на участке.
Наблюдение за объектами живой, неживой природы, явлениями природы.
Самостоятельная художественная деятельность детей. Создание условий для трудовой
деятельности на участке. Наблюдение за трудом взрослых. Совместный со взрослыми
посильный труд на участке. Самодеятельные игры детей по интересам. Игры с выносным
инвентарем
Возвращение с
Формирование
навыков
самообслуживания
закрепление
алгоритма
прогулки
последовательности раздевания. Формирование навыков аккуратности, потребности ухода за
Санитарноодеждой и обувью (складывать правильно и на место), взаимопомощи.
гигиенические
Художественное слово. Помощь взрослых и детей. Формирование гигиенических
процедуры.
навыков подготовки к приему пищи (внешний вид, чистые руки, убраны за собой игрушки –
Подготовка к
по необходимости). Помощь воспитателя в осуществлении культурно- гигиенических норм.
обеду. Обед
Совершенствование навыков культурного поведения за столом.

взаимодействие с
родителями

занятия

совместная деятельность,
самостоятельная
деятельность

совместная деятельность,
самостоятельная
деятельность

84

Подготовка ко
сну. Сон
Пробуждение и
гигиенические,
закаливающие
процедуры
Подготовка к
полднику
Полдник
Игры
Организованная
образовательная
деятельность
Подготовка к
прогулке.
Прогулка.
Уход детей
домой.

Формирование
навыков
самообслуживания.
Формирование
(соблюдение)
гигиенических навыков подготовки ко сну (гигиенические процедуры, настрой).
Релаксационная подготовка (успокоение, настрой на сон).
Восстановление психофизического потенциала ребенка. Местное проветривание.
Режим тишины.
Создание условий для постепенного физиологического пробуждения детей.
Физиологическая активизация организма ребенка.
Формирование навыков самообслуживания. Формирование гигиенических навыков.
Совершенствование навыков культурного поведения за столом.

совместная деятельность,
самостоятельная
деятельность

Обучение, воспитание и разностороннее развитие детей в специфичных формах
совместной образовательной деятельности (совместная образовательная деятельность
проводится по подгруппам на фоне игровой деятельности.
Укрепление здоровья детей и совершенствование основных видов движений.
Подвижные игры, наблюдения по инициативе детей или воспитателя. Свободная
самостоятельная деятельность детей.

Занятия, дополнительное
образование

85

совместная деятельность,
самостоятельная
деятельность

совместная деятельность,
самостоятельная
деятельность,
взаимодействие с
родителями

Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Организация режима и распорядка пребывания детей в образовательном учреждении в части, формируемой участниками
образовательных отношений, полностью совпадают с организацией режима пребывания детей в образовательном учреждении
обязательной части Программы
3.7 Календарный план воспитательной работы с учетом особенностей традиционных событий, праздников, мероприятий
Приложение 2
IV. Дополнительный раздел
Краткая презентация Программы
Программа ДОО опирается на Федеральную образовательную программу дошкольного образования, утвержденную Приказом
Министерства просвещения Российской федерации №1028 от 25 ноября 2022г.
Ссылка на ФОП:

ФОП ДО реализуется педагогическими работниками ДОО во всех помещениях и на территории детского сада, со всеми детьми ДОО.
Составляет, примерно 80% от общего объема Программы
Ссылка на ОП:
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Ссылка на парциальные программы:
86